家长(zhang)应(ying)成为(wei)孩子的阅读示范

杨克(ke)洛维奇公(gong)(gong)司(si)(si)（美(mei)国(guo)著名的(de)(de)(de)消费趋向跟踪(zong)调(diao)研公(gong)(gong)司(si)(si)）和学子(zi)图(tu)书公(gong)(gong)司(si)(si)（全球性(xing)的(de)(de)(de)儿童读(du)(du)物(wu)出版传媒(mei)公(gong)(gong)司(si)(si)）最新联合发布的(de)(de)(de)一项涉(she)及全美(mei)的(de)(de)(de)研究报告指出：孩(hai)(hai)子(zi)们花在兴趣阅读(du)(du)上的(de)(de)(de)时间8岁(sui)后锐减(jian)，并且(qie)在十几岁(sui)期间继续减(jian)少(shao)。5—8岁(sui)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)中40%为高频(pin)度读(du)(du)者（每天进行兴趣阅读(du)(du)），而9—11岁(sui)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)中仅(jin)有29%为高频(pin)度读(du)(du)者，这个比例随年龄增长持续下降(jiang)，直到(dao)17岁(sui)。   

这一名为(wei)“孩(hai)(hai)子及(ji)(ji)家(jia)(jia)人阅读情况(kuang)报(bao)告”是(shi)一项对(dui)全美5—17岁孩(hai)(hai)子及(ji)(ji)其(qi)家(jia)(jia)长(zhang)所作(zuo)的调(diao)查。报(bao)告还(hai)发现，家(jia)(jia)长(zhang)对(dui)孩(hai)(hai)子的阅读态度和阅读行为(wei)会(hui)有直(zhi)接影响(xiang)，尤(you)其(qi)是(shi)通过(guo)家(jia)(jia)长(zhang)本身更经常(chang)地阅读或者帮孩(hai)(hai)子找到(dao)他们爱(ai)看的书籍，影响(xiang)会(hui)更大(da)。   

“家长们(men)(men)通常善于为幼(you)小(xiao)的(de)(de)孩(hai)子(zi)们(men)(men)介(jie)绍漂亮的(de)(de)图(tu)(tu)画书和睡(shui)前故事书。但是当孩(hai)子(zi)们(men)(men)开始独立阅读(du)时，家长需要予以更多的(de)(de)关心。”学子(zi)图(tu)(tu)书公(gong)司(si)市场和贸(mao)易(yi)部部长丽莎•霍尔顿指出。“随着(zhe)孩(hai)子(zi)的(de)(de)长大，家长的(de)(de)角色也应(ying)随之改变。我们(men)(men)发现，家长不但应(ying)该(gai)成为孩(hai)子(zi)的(de)(de)阅读(du)示范(fan)，而(er)且在(zai)帮助孩(hai)子(zi)挑选那(nei)些激(ji)发想(xiang)象(xiang)力和兴趣的(de)(de)书籍方面，也必须起(qi)到(dao)关键的(de)(de)作用(yong)。”   

近四分(fen)(fen)之三接受(shou)调查(cha)的(de)(de)家(jia)长(zhang)(zhang)把阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)看(kan)作孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)成(cheng)(cheng)长(zhang)(zhang)中最重(zhong)(zhong)要的(de)(de)技(ji)能(neng)，接下来(lai)依次(ci)(ci)为：49%的(de)(de)家(jia)长(zhang)(zhang)看(kan)重(zhong)(zhong)批判性(xing)思(si)维、46%的(de)(de)家(jia)长(zhang)(zhang)看(kan)重(zhong)(zhong)数学(xue)、46%看(kan)重(zhong)(zhong)社交技(ji)能(neng)和27%看(kan)重(zhong)(zhong)计算机技(ji)能(neng)。尽(jin)管三分(fen)(fen)之二的(de)(de)家(jia)长(zhang)(zhang)承认较强的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)技(ji)能(neng)对(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)将(jiang)来(lai)的(de)(de)成(cheng)(cheng)功是至关(guan)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)，并且80%的(de)(de)家(jia)长(zhang)(zhang)表(biao)示这种技(ji)能(neng)对(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)进(jin)(jin)(jin)(jin)行课外的(de)(de)兴趣阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)非常重(zhong)(zhong)要，但只有(you)21%的(de)(de)家(jia)长(zhang)(zhang)确认自己为高(gao)(gao)频(pin)(pin)度读(du)(du)(du)者，即(ji)每(mei)(mei)(mei)天(tian)(tian)进(jin)(jin)(jin)(jin)行阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)。现实中，家(jia)长(zhang)(zhang)经常读(du)(du)(du)书往往为孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)做了(le)很好(hao)的(de)(de)表(biao)率。高(gao)(gao)频(pin)(pin)度读(du)(du)(du)者的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)比非高(gao)(gao)频(pin)(pin)度读(du)(du)(du)者的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)更有(you)望(wang)每(mei)(mei)(mei)天(tian)(tian)进(jin)(jin)(jin)(jin)行兴趣阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)。研(yan)究(jiu)发(fa)现高(gao)(gao)频(pin)(pin)度读(du)(du)(du)者的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)中有(you)53%每(mei)(mei)(mei)天(tian)(tian)进(jin)(jin)(jin)(jin)行兴趣阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)，而(er)在低(di)频(pin)(pin)度读(du)(du)(du)者（每(mei)(mei)(mei)月阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)2-3次(ci)(ci)或更少）的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)中，只有(you)15%每(mei)(mei)(mei)天(tian)(tian)进(jin)(jin)(jin)(jin)行兴趣阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)。   

调查也发现，不管(guan)(guan)家(jia)长本身(shen)是否高频(pin)度读者，他(ta)们都可以对孩(hai)子的阅读习惯(guan)产生积(ji)极(ji)的影响。经常读书的孩(hai)子，他(ta)们阅读的书籍经常来(lai)自家(jia)长的推荐。而低频(pin)度读书者的孩(hai)子，更倾向于依赖老师、朋友、图书管(guan)(guan)理员和电视(shi)来(lai)帮助他(ta)们找到可读的书籍，而不是依赖家(jia)长。   

尽管几(ji)乎所有接受调查的(de)孩(hai)(hai)(hai)子都(dou)喜欢进行兴趣阅(yue)读，有的(de)孩(hai)(hai)(hai)子却(que)报告说(shuo)他(ta)们(men)(men)读书甚少(shao)，最主要的(de)原因是他(ta)们(men)(men)找(zhao)不(bu)到自己(ji)喜欢的(de)书籍。另一方面，一些家长反(fan)映，不(bu)少(shao)孩(hai)(hai)(hai)子，尤其是年龄(ling)较(jiao)大的(de)孩(hai)(hai)(hai)子没(mei)有充足的(de)时(shi)间去阅(yue)读，主要原因是家庭(ting)作业(ye)太(tai)多。   

“尽(jin)管当(dang)今(jin)的年轻人面对纷繁复杂(za)的各种媒体，实际情况是孩子们(men)确确实实喜欢(huan)兴趣阅读。”杨克洛维奇公(gong)司(si)的哈(ha)尔•奎(kui)利(li)博士(shi)指出，“家(jia)长们(men)或(huo)许低估了孩子们(men)在寻(xun)找喜欢(huan)的书籍时所遇到的困(kun)难。虽然孩子们(men)重视自身的独立(li)性，但是他们(men)也(ye)应该从家(jia)长那里(li)得到指导，这(zhei)种指导包括推荐(jian)一本(ben)可(ke)读的优(you)秀(xiu)图书。”  （胡德良  编(bian)译）