说明：以下两则教学反思(si)均(jun)为整理贴，仅供教学参考(kao)之用(yong)。
《拥你入睡》教学反思一
这一(yi)课(ke)的教学(xue)才创新(xin)设计和实际(ji)教学(xue)效果都还可(ke)以。原因(yin)之一(yi)是(shi)找到了一(yi)个巧(qiao)妙的切入(ru)点(dian)，文章就牵一(yi)发动全身了。
这个切入点就是(shi)作者引(yin)用的(de)诗人(ren)傅天琳的(de)诗：
你在梦中(zhong)呼唤我呼唤我
孩子你是要我和你一起到公园去(qu)
我(wo)守(shou)候(hou)你从滑梯上一次(ci)次(ci)摔下
一次次摔下你一次次长(zhang)高
如果有(you)一天你梦中不再呼(hu)唤(huan)妈妈
而呼唤(huan)一个陌生(sheng)的年轻的名字
那(nei)时妈妈的期(qi)待妈妈的期(qi)待
妈(ma)妈(ma)的(de)期待(dai)是(shi)惊喜和忧伤
先(xian)让(rang)学生(sheng)(sheng)齐读(du)，然后划下重点句：妈(ma)妈(ma)的(de)期待是惊喜和忧伤。然后让(rang)学生(sheng)(sheng)自(zi)读(du)、默(mo)读(du)课文，完成填(tian)空：“从(cong)_____ ，我读(du)到了(le)爸(ba)爸(ba)的(de)惊喜；从(cong)_______ ，我读(du)到了(le)爸(ba)爸(ba)的(de)忧伤。”
本(ben)课教学(xue)(xue)做到了(le)既给(ji)(ji)学(xue)(xue)生(sheng)支点，有(you)给(ji)(ji)予(yu)学(xue)(xue)生(sheng)很大的自(zi)由(you)。自(zi)由(you)空间越大，学(xue)(xue)生(sheng)思维越灵动，文本(ben)阅(yue)读(du)越自(zi)如深(shen)入。
课文分析问(wen)题(ti)不在多，恰切就好。
成功做到了“选点切入”，课堂教学就(jiu)流畅而轻(qing)松。就(jiu)像庖丁解牛一样，顺(shun)着牛的肌(ji)理走，刀刃是(shi)不会磨损的。
希望在(zai)这(zhei)一方(fang)面，我能好好加油(you)，因为这(zhei)样让我满意的教学创新设计和课(ke)堂教学效(xiao)果实在(zai)是少了一点(dian)。
《拥你入睡》教学反思二
一、成功源于对“新教材(cai)”的“真(zhen)感动”
第一次坐在家里(li)，配(pei)乐朗读《拥你(ni)(ni)入睡》，我哽(geng)咽(yan)了(le)。当读到引(yin)用傅天琳(lin)的(de)(de)(de)诗的(de)(de)(de)时候，我禁不(bu)住潸然泪下，这不(bu)就是我在心里(li)想(xiang)对儿子说(shuo)的(de)(de)(de)话吗？九岁的(de)(de)(de)儿子忙(mang)跑(pao)过来，一边给我擦眼泪，一边不(bu)解的(de)(de)(de)问：“妈(ma)妈(ma)，你(ni)(ni)怎么哭了(le)？”我告诉他：“妈(ma)妈(ma)被文章感动了(le)！”
真的(de)，我(wo)真的(de)被感(gan)动了，心底里强(qiang)烈的(de)共鸣着。我(wo)发(fa)誓：我(wo)一定要(yao)把这课(ke)书讲好(hao)，要(yao)让(rang)孩子们和我(wo)一起感(gan)动，一起净(jing)化(hua)。
二、成(cheng)功(gong)源于(yu)对“新课(ke)标(biao)”的(de)“新认识”
备课(ke)中，我在思考(kao)一(yi)个(ge)问题：如(ru)何让(rang)一(yi)个(ge)十二(er)三岁的孩(hai)子(zi)真正理解父(fu)辈的微妙(miao)心(xin)理呢？要想在作者、文(wen)本与学生(sheng)(sheng)之间搭(da)建(jian)起(qi)一(yi)座虹桥的话(hua)，只靠教师与文(wen)本对话(hua)显然(ran)是不够的，也是不会真正深入学生(sheng)(sheng)心(xin)灵最深处的，怎么办？
原来对“新课标”中课程资(zi)源(yuan)的(de)开发知之不(bu)多，在遇到这一实际问题时，通过对“新课标”的(de)仔细研(yan)读，终于找(zhao)到了解决问题的(de)办(ban)法(fa)，那便是开发“家(jia)长(zhang)”这一社会家(jia)庭(ting)资(zi)源(yuan)。当(dang)孩(hai)子们眼含热(re)泪默读家(jia)信的(de)时候(hou)，我真的(de)感动极(ji)了，欣慰极(ji)了！可见这一资(zi)源(yuan)开发是成功的(de)。
三、成功源(yuan)于对“新教材”的“深挖掘”
我(wo)以为(wei)一(yi)个语文(wen)教师应该学会抛开一(yi)切参资，独立(li)去解读一(yi)篇文(wen)本，这是一(yi)种必须具备的素质。
在解读(du)(du)(du)(du)《拥你入睡》时，我先(xian)粗读(du)(du)(du)(du)、旁批(pi)、质疑(yi)，然(ran)后(hou)再逐(zhu)(zhu)段、逐(zhu)(zhu)句、逐(zhu)(zhu)词(ci)、甚至(zhi)逐(zhu)(zhu)字去研读(du)(du)(du)(du)、品味(wei)。研读(du)(du)(du)(du)到第六(liu)遍(bian)时，才意识到三个(ge)“忽然(ran)”原来(lai)各有(you)意味(wei)。
有(you)的老(lao)师认为我这课讲到这里特别“出彩儿(er)”，我想就(jiu)源(yuan)于(yu)对教材的深入(ru)挖掘(jue)吧(ba)！
四(si)、遗憾源于对“双(shuang)目标”的“不删(shan)减”
我在教(jiao)学(xue)(xue)预案(an)中设立了(le)两个(ge)教(jiao)学(xue)(xue)目标：1.通过情(qing)感(gan)感(gan)染熏陶学(xue)(xue)生，加深对亲(qin)情(qing)美、人(ren)性美的(de)(de)理解认(ren)识(shi)。2.通过研读(du)文本的(de)(de)过程，联系《风筝》一(yi)课(ke)的(de)(de)教(jiao)读(du)，探究散文鉴赏的(de)(de)一(yi)般(ban)步骤及(ji)方法。
自己(ji)也意识(shi)到容(rong)量过大的问题，但始终未能(neng)“忍痛割爱”。结果，在学(xue)生末读家信后，较为生硬的将学(xue)生从(cong)沉浸的情绪中(zhong)牵引出(chu)来(lai)，削弱了课堂原有的感染力。现在想来(lai)，若(ruo)能(neng)删减一个目(mu)标，这堂课会更加完美一些。
我深(shen)知(zhi)：《拥你(ni)入睡》这(zhei)课书的教(jiao)学还并不(bu)完美，但(dan)它却体现着一个(ge)语文教(jiao)师(shi)对“新(xin)课程”的探索(suo)。也许这(zhei)一步(bu)走得并不(bu)远(yuan)，但(dan)恰恰说(shuo)明“新(xin)课程”之路还很漫(man)(man)(man)长。正所(suo)谓：“路漫(man)(man)(man)漫(man)(man)(man)其修远(yuan)兮，吾将上下而求索(suo)”！
