嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘(pan)
——新课程背(bei)景下高中(zhong)作文教(jiao)学议论文动态(tai)系列化(hua)训(xun)练(lian)初步构想(xiang)
监利县朱河(he)中学吴(wu)卫平
一、目前(qian)高中议论文写作(zuo)教学现(xian)状及原因分析
议(yi)(yi)论(lun)文是一种(zhong)非常重要的(de)实用(yong)性(xing)文体(ti)，在日常学习、工作和生活(huo)中(zhong)应用(yong)十分广泛，写好议(yi)(yi)论(lun)文，对于高(gao)中(zhong)生将(jiang)来立足社会、提升生命品(pin)质都具有(you)非常重要的(de)意义。高(gao)中(zhong)生又正处于眼界逐渐(jian)开(kai)阔(kuo)，知(zhi)识(shi)(shi)日益(yi)丰富，自主(zhu)意识(shi)(shi)、表达意识(shi)(shi)进(jin)一步(bu)增强(qiang)的(de)年龄阶段，这也(ye)正是议(yi)(yi)论(lun)文写作引导(dao)的(de)最佳(jia)阶段，只要引导(dao)得法，大(da)多数高(gao)中(zhong)生容易对议(yi)(yi)论(lun)文产生写作兴趣。
可(ke)是(shi)长(zhang)期以来，高中议论(lun)文(wen)教学一(yi)直存在着比较严(yan)重的脱离学生生活(huo)、脱离社(she)会实践、脱离学生心理的倾向。其(qi)原因是(shi)多方面的：
1、学(xue)生(sheng)生(sheng)活的(de)封闭性
受学校现有教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学模式(shi)(shi)(shi)和高中办学模式(shi)(shi)(shi)的(de)制约，高中生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活封闭(bi)性(xing)(xing)较强。大(da)(da)多数学校立(li)足于应(ying)试(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)需(xu)要，为保(bao)证应(ying)试(shi)的(de)教(jiao)(jiao)学和训练时间，防止(zhi)学生(sheng)(sheng)分(fen)散精力，大(da)(da)多数高中实行(xing)封闭(bi)式(shi)(shi)(shi)管理，实行(xing)月假(jia)制，大(da)(da)多数学生(sheng)(sheng)接触社(she)(she)会(hui)机会(hui)较少(shao)(shao)。除(chu)非高考需(xu)要，学校也并不(bu)真正(zheng)鼓励老师(shi)(shi)引导学生(sheng)(sheng)去(qu)关注社(she)(she)会(hui)、走向社(she)(she)会(hui)。大(da)(da)多数学生(sheng)(sheng)了解社(she)(she)会(hui)渠道狭窄，识见(jian)比(bi)较肤浅，或人(ren)云(yun)亦云(yun)，缺(que)乏(fa)(fa)自己独立(li)判(pan)断，即便(bian)是(shi)对自己熟悉的(de)校园(yuan)生(sheng)(sheng)活也常常缺(que)乏(fa)(fa)认真观察，缺(que)乏(fa)(fa)深入思考。大(da)(da)多数学生(sheng)(sheng)课外阅(yue)读(du)层次低(di)下，除(chu)消遣性(xing)(xing)、娱乐性(xing)(xing)读(du)物之(zhi)(zhi)外很少(shao)(shao)读(du)其他读(du)物，议论文(wen)写作之(zhi)(zhi)源水流(liu)枯(ku)竭。不(bu)少(shao)(shao)农村高中教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)说：“现在的(de)学生(sheng)(sheng)，哪有什么(me)思想！不(bu)是(shi)读(du)死书的(de)就是(shi)死玩电子游(you)戏的(de)！”这虽是(shi)偏(pian)激之(zhi)(zhi)言，但也确有几分(fen)真实。
2、行文模式(shi)的封闭(bi)性
受前些年高考作文评分导(dao)向的影响，便于(yu)训(xun)练(lian)也便于(yu)评分的模式(shi)化(hua)作文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)大行(xing)其道。直至今天不(bu)少学(xue)(xue)校作文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)模式(shi)化(hua)现象仍比较严重，重技巧(qiao)轻识见(jian)，重形式(shi)轻内(nei)(nei)容，给学(xue)(xue)生(sheng)规(gui)定了(le)一系(xi)列(lie)写(xie)作的条(tiao)条(tiao)框(kuang)框(kuang)，禁锢了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的思维，扼杀了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的个性(xing)，造成学(xue)(xue)生(sheng)作文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)内(nei)(nei)容与形式(shi)的趋同(tong)，导(dao)致学(xue)(xue)生(sheng)作文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)共性(xing)泛滥，个性(xing)缺失，作文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)千人一面(mian)，充(chong)斥着假(jia)话、大话、空话、套话，缺乏自(zi)我意识，“代(dai)圣人立言(yan)”“八股(gu)行(xing)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”现象非常(chang)突出。很多学(xue)(xue)生(sheng)认为写(xie)议(yi)论文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)就是“讲大道理”，按照老(lao)师喜欢(huan)的套路(lu)讲老(lao)师喜欢(huan)的话，太没意思。
3、命(ming)题模(mo)式的封(feng)闭性
不只(zhi)是“怎(zen)么写(xie)”要听教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)“灌输”，就连(lian)“写(xie)什么”，权(quan)柄也操纵在(zai)教(jiao)师(shi)手上。我给你题(ti)(ti)目，你得按我的(de)(de)(de)题(ti)(ti)去做，这种现象还是相当普遍的(de)(de)(de)。聪明些的(de)(de)(de)老(lao)(lao)师(shi)，命题(ti)(ti)时还能考虑一(yi)(yi)(yi)下(xia)，这样(yang)的(de)(de)(de)题(ti)(ti)目，学(xue)(xue)(xue)生能写(xie)吗？有(you)话写(xie)吗？更(geng)多的(de)(de)(de)老(lao)(lao)师(shi)，就是跟着教(jiao)研(yan)组(zu)或者备课(ke)组(zu)一(yi)(yi)(yi)起走，美其(qi)名日“统(tong)一(yi)(yi)(yi)”。事(shi)实(shi)上，这里只(zhi)是统(tong)一(yi)(yi)(yi)在(zai)教(jiao)研(yan)组(zu)或备课(ke)组(zu)中(zhong)一(yi)(yi)(yi)人意志之下(xia)，是“统(tong)一(yi)(yi)(yi)”地跟着“一(yi)(yi)(yi)个人走”。农(nong)村高中(zhong)教(jiao)研(yan)例(li)会常常流于形式，很少真正(zheng)集中(zhong)集体(ti)的(de)(de)(de)智(zhi)慧(hui)解(jie)决议论(lun)文(wen)写(xie)作中(zhong)的(de)(de)(de)问题(ti)(ti)。作文(wen)是语文(wen)考试的(de)(de)(de)半壁(bi)江山，而议论(lun)文(wen)的(de)(de)(de)写(xie)作更(geng)需(xu)要老(lao)(lao)师(shi)们了解(jie)社会动(dong)态(tai)，了解(jie)学(xue)(xue)(xue)生心理，研(yan)究高考动(dong)态(tai)，研(yan)究写(xie)作规律，才(cai)能真正(zheng)将题(ti)(ti)名到(dao)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心坎上，使学(xue)(xue)(xue)生见题(ti)(ti)而生议论(lun)的(de)(de)(de)欲望，“如鲠在(zai)喉，不吐不快”。
受高考命(ming)题(ti)(ti)(ti)模(mo)式的(de)影响(xiang)，写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)训练(lian)中缺乏(fa)适(shi)应学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活实际和(he)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)心理(li)的(de)由(you)近及(ji)远、由(you)浅入(ru)深(shen)的(de)系列化命(ming)题(ti)(ti)(ti)。高考命(ming)题(ti)(ti)(ti)为防抄袭套作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)提高区分度，题(ti)(ti)(ti)型选择(ze)和(he)审(shen)题(ti)(ti)(ti)难度、内(nei)容要求(qiu)上均较高，大多并不适(shi)合作(zuo)(zuo)(zuo)平(ping)时训练(lian)用(yong)，而高考考啥(sha)(sha)便训练(lian)啥(sha)(sha)的(de)跟风命(ming)题(ti)(ti)(ti)没(mei)有顾及(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)基础和(he)生(sheng)(sheng)活实际，违背了训练(lian)原则(ze)。
在议论文训(xun)练(lian)中，我们常感慨：“训(xun)练(lian)体(ti)系易(yi)得，一(yi)题(ti)难(nan)求！”一(yi)个受到(dao)学生欢迎又(you)受到(dao)老(lao)师好(hao)评的训(xun)练(lian)题(ti)常常是经老(lao)师们反复研究，几经修(xiu)改才拟(ni)定的。
4、课堂写作的封闭性(xing)
大(da)多(duo)数(shu)学(xue)(xue)校(xiao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)基(ji)本(ben)上按(an)照“教(jiao)(jiao)师(shi)出题指(zhi)(zhi)导(dao)(dao)——学(xue)(xue)生写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)——教(jiao)(jiao)师(shi)批改(gai)——教(jiao)(jiao)师(shi)评(ping)讲”的(de)(de)(de)(de)模式进行，两周一篇大(da)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，两节课连(lian)堂(tang)进行，老(lao)师(shi)当堂(tang)亮题，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)写(xie)前(qian)指(zhi)(zhi)导(dao)(dao)，学(xue)(xue)生当堂(tang)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，两节课结(jie)束时(shi)交稿。学(xue)(xue)生一篇作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)写(xie)完(wan)(wan)就意味着(zhe)此次作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)自己的(de)(de)(de)(de)任务基(ji)本(ben)完(wan)(wan)成(cheng)，余下(xia)的(de)(de)(de)(de)是老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)事了。老(lao)师(shi)辛辛苦苦、忙忙碌碌，食不(bu)(bu)甘(gan)味、睡不(bu)(bu)安(an)寝(qin)，牺牲(sheng)了很多(duo)休息时(shi)间后(hou)终于用一个多(duo)星期改(gai)完(wan)(wan)两个班一百五六十篇作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，评(ping)讲离写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)已经相隔太(tai)久，学(xue)(xue)生早已对写(xie)时(shi)的(de)(de)(de)(de)感受(shou)体验淡忘了，评(ping)讲效果大(da)打折扣。而(er)老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)导(dao)(dao)仅限于课堂(tang)上写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)流程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)写(xie)前(qian)指(zhi)(zhi)导(dao)(dao)和写(xie)后(hou)评(ping)讲，批改(gai)则因学(xue)(xue)生人数(shu)太(tai)多(duo)而(er)无法全(quan)面(mian)精批细改(gai)，又(you)因评(ping)讲完(wan)(wan)后(hou)很少有老(lao)师(shi)提出不(bu)(bu)合(he)格重(zhong)做的(de)(de)(de)(de)要求，批改(gai)与评(ping)讲的(de)(de)(de)(de)结(jie)果得(de)不(bu)(bu)到(dao)及(ji)时(shi)的(de)(de)(de)(de)巩固。等两周后(hou)再一次写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)面(mian)对的(de)(de)(de)(de)又(you)是另一个题目，前(qian)面(mian)的(de)(de)(de)(de)印象(xiang)淡漠了，难(nan)收“趁(chen)热打铁”之功效。另外，当堂(tang)命题当堂(tang)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)虽然能检测学(xue)(xue)生临机决断能力，但却(que)忽略(lve)了议论文(wen)(wen)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)过程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)感受(shou)和认识(shi)生活(huo)指(zhi)(zhi)导(dao)(dao)以及(ji)写(xie)前(qian)收集(ji)材料(liao)指(zhi)(zhi)导(dao)(dao)，不(bu)(bu)利(li)于起始阶(jie)段激(ji)发同学(xue)(xue)们的(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)热情。
因(yin)为(wei)种种原因(yin)，学(xue)(xue)生议(yi)论(lun)文写(xie)作(zuo)积极性(xing)低迷，基本处于被动应付、消极写(xie)作(zuo)的状(zhuang)态。加之不少(shao)学(xue)(xue)校写(xie)作(zuo)训(xun)练缺乏科(ke)学(xue)(xue)性(xing)、系统性(xing)，议(yi)论(lun)文写(xie)作(zuo)训(xun)练往往收效(xiao)不大。
二、新课标背景(jing)下(xia)对(dui)议论文(wen)写作教学的思考
新(xin)课程(cheng)立足于教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)培养人才的(de)(de)(de)极终目的(de)(de)(de)，要求作(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)为促(cu)进学(xue)生(sheng)全面(mian)发展、培养创(chuang)(chuang)新(xin)人才服务，对我(wo)们教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)方(fang)式(shi)、学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)习方(fang)式(shi)提出了更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)要求。而(er)课程(cheng)资源(yuan)的(de)(de)(de)不断丰富和完善，又为我(wo)们的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)、学(xue)习方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)改(gai)革提供(gong)了条件，特别是网络的(de)(de)(de)发展更(geng)将(jiang)给教(jiao)(jiao)学(xue)方(fang)式(shi)以及教(jiao)(jiao)学(xue)评(ping)价方(fang)式(shi)带来颠覆性的(de)(de)(de)改(gai)变(bian)。每(mei)一(yi)位语文(wen)教(jiao)(jiao)师都必(bi)须面(mian)对挑战，抓住机遇，勇于创(chuang)(chuang)新(xin)，走出一(yi)条适应新(xin)课程(cheng)需要的(de)(de)(de)新(xin)路。
一、关于作文教学
作(zuo)文教学(xue)是(shi)一种集识见智慧、思(si)维品质乃至人格道义诸(zhu)方面综合素质于一体的(de)(de)教育(yu)活动。不(bu)顾(gu)学(xue)生(sheng)生(sheng)活实际(ji)，不(bu)顾(gu)学(xue)生(sheng)写(xie)作(zuo)心理规律(lv)，不(bu)顾(gu)写(xie)作(zuo)训(xun)练内在规律(lv)的(de)(de)训(xun)练是(shi)不(bu)容易被学(xue)生(sheng)接受的(de)(de)，而不(bu)考虑学(xue)生(sheng)成(cheng)长需要仅(jin)仅(jin)立足(zu)于应试(shi)需要的(de)(de)训(xun)练也(ye)是(shi)短视的(de)(de)、不(bu)负责任的(de)(de)，实践证明也(ye)是(shi)缺乏长久的(de)(de)生(sheng)命力的(de)(de)。
二、关于议论文写作教学
记叙(xu)文(wen)写作(zuo)偏重(zhong)以(yi)情感人(ren)，而议论文(wen)偏重(zhong)以(yi)理服人(ren)，重(zhong)在考(kao)察学生(sheng)(sheng)(sheng)识见。识见来源于学生(sheng)(sheng)(sheng)对生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)体验(yan)感受(shou)、观(guan)察思考(kao)。如果不能关注生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，做人(ren)缺少境界，就不会写出(chu)好作(zuo)文(wen)。闭门只读高考(kao)书的(de)(de)(de)校园生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，是(shi)很难培养(yang)出(chu)关注社会、富(fu)有境界的(de)(de)(de)“写作(zuo)人(ren)”的(de)(de)(de)。我们(men)需要做的(de)(de)(de)就是(shi)要指导学生(sheng)(sheng)(sheng)养(yang)成关注生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、观(guan)察生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、体悟生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、再现(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和深入思考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)习(xi)惯。
（一）开通新(xin)渠(qu)道，开阔新(xin)视(shi)野(ye)。引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)阅读书(shu)报(bao)、浏览(lan)网(wang)络(luo)、听取电视(shi)广播新(xin)闻(wen)等途径获得新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从侧重“小我”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身边生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)圈扩(kuo)大(da)(da)(da)到“大(da)(da)(da)我”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)圈，即扩(kuo)大(da)(da)(da)到作为一个当代(dai)青年学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因该关注了解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社会(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、政治生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、文(wen)化生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、经济(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)等等。我们(men)应该引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去主(zhu)(zhu)动(dong)关注，主(zhu)(zhu)动(dong)观(guan)察，主(zhu)(zhu)动(dong)分析(xi)，主(zhu)(zhu)动(dong)表现，有了源头活(huo)(huo)水，写(xie)(xie)作训练才有了保证(zheng)。写(xie)(xie)作生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)从“小我”到“大(da)(da)(da)我”，切入点是为了写(xie)(xie)作，但归(gui)宿点会(hui)远远地(di)超出写(xie)(xie)作。它(ta)能培养出富有品(pin)位和境界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，它(ta)能培养出敢于担当、富有责任(ren)感和使命感、具有全(quan)球视(shi)野(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一代(dai)新(xin)人。反过(guo)来，收获了这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“塑人”结(jie)果，又(you)会(hui)使写(xie)(xie)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水准上升到更高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)层次(ci)。这不(bu)就是叶(ye)圣陶所希(xi)望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“写(xie)(xie)作与做(zuo)人”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界吗？
（二(er)）“文章始于放胆，行(xing)于模仿，终于创(chuang)造(zao)”。模仿和(he)借鉴(jian)优秀议(yi)(yi)论(lun)文范文对于高中生议(yi)(yi)论(lun)文写作是十分有效的(de)，把(ba)阅读领(ling)悟、模仿借鉴(jian)结(jie)合(he)起来，既积累(lei)生活(huo)，又积累(lei)语言，比较(jiao)切(qie)合(he)学生的(de)实际(ji)。
在教学中应逐步形成“以阅读借鉴为基础，以片段写作训练、整篇作文训练为主体，以课前演讲为(wei)辅弼(bi)”的“三位一体”的写作训练序列。
（三）作(zuo)文(wen)训练应(ying)(ying)该有(you)序(xu)，序(xu)列应(ying)(ying)该依据语言表达(da)规律、学(xue)生心理智能发展特点，遵循(xun)循(xun)序(xu)渐进、由浅入深、由易(yi)到难的原则等，已是基本共识。只是还有(you)许多方面尚需作(zuo)更广泛(fan)深入的思考探讨。从一(yi)线教(jiao)师教(jiao)学(xue)需要(yao)着眼，作(zuo)文(wen)序(xu)列加强实(shi)用性(xing)、可操作(zuo)性(xing)应(ying)(ying)是当务之急。
首先，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列(lie)以及安排的(de)(de)(de)(de)(de)内容，应(ying)该删繁就(jiu)简(jian)．不能(neng)(neng)面面俱到。序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列(lie)“简(jian)易”是(shi)为了实用(yong)(yong)，但(dan)不是(shi)简(jian)陋。写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)知(zhi)识全面丰(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)倒是(shi)显得(de)(de)“简(jian)陋”，因为那是(shi)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)知(zhi)识的(de)(de)(de)(de)(de)堆砌。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)除了“大”的(de)(de)(de)(de)(de)整体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列(lie)，更重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)有(you)“小(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列(lie)。即每一个(ge)能(neng)(neng)力点训(xun)练的(de)(de)(de)(de)(de)先后序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列(lie)。这(zhei)个(ge)序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列(lie)不能(neng)(neng)烦琐(suo)，烦琐(suo)无(wu)用(yong)(yong)，三五步而已。序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列(lie)中(zhong)应(ying)包(bao)含可操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)步骤，学(xue)(xue)生能(neng)(neng)“拿得(de)(de)起”“用(yong)(yong)得(de)(de)上(shang)”。序(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)列(lie)和内容，应(ying)该是(shi)对一些有(you)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)知(zhi)识的(de)(de)(de)(de)(de)“加工改造”，编者或(huo)教(jiao)师(shi)根(gen)据(ju)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)情况和先进的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理论(lun)，把静(jing)止(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识变成动态的(de)(de)(de)(de)(de)可操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识。这(zhei)个(ge)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)性知(zhi)识是(shi)适度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)，学(xue)(xue)生操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)起来既有(you)路可循(xun)．又不至于受(shou)到过分约束限(xian)制。很(hen)多人担心(xin)“操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)步骤”会限(xian)制学(xue)(xue)生，但(dan)学(xue)(xue)会规(gui)范是(shi)必(bi)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)了规(gui)范“创新”才(cai)有(you)基础。不少作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)案(an)、教(jiao)科书，除了写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)知(zhi)识，就(jiu)是(shi)罗列(lie)一些原则要(yao)(yao)(yao)求，缺少具体(ti)指(zhi)导作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)。
三、议(yi)论文“开放式”动态系列(lie)训练初步(bu)构想
1、开放(fang)写(xie)作(zuo)之源，激发学生(sheng)写(xie)作(zuo)的动力
作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的基本(ben)内在(zai)(zai)动力是激越(yue)的情感，作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教学的重(zhong)点在(zai)(zai)于激发写(xie)作(zuo)(zuo)情感和兴趣(qu)(qu)。作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的最(zui)大障碍也(ye)许不在(zai)(zai)无可(ke)炊之(zhi)米，也(ye)不在(zai)(zai)如何“炊”之(zhi)术，而在(zai)(zai)于没有想(xiang)炊之(zhi)欲。在(zai)(zai)“不限文(wen)(wen)体(ti)”的高考作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)背景下议论(lun)(lun)文(wen)(wen)写(xie)作(zuo)(zuo)训练(lian)尤其如此。议论(lun)(lun)文(wen)(wen)写(xie)作(zuo)(zuo)训练(lian)首先要(yao)在(zai)(zai)动力上(shang)下足功夫。学生一旦认识到重(zhong)要(yao)性，有了(le)写(xie)作(zuo)(zuo)的兴趣(qu)(qu)，就会主动去(qu)(qu)找米下锅，也(ye)会主动去(qu)(qu)模仿、去(qu)(qu)研(yan)究，去(qu)(qu)钻研(yan)写(xie)作(zuo)(zuo)技巧，寻(xun)求写(xie)作(zuo)(zuo)模式，甚至(zhi)去(qu)(qu)有创(chuang)意地表达了(le)。
激发学(xue)生(sheng)的(de)写作(zuo)兴(xing)趣(qu)须贯穿“生(sheng)活作(zuo)文”的(de)原则，组(zu)织丰富多彩的(de)活动帮助学(xue)生(sheng)多渠道了解生(sheng)活，感(gan)悟生(sheng)活，开放写作(zuo)之(zhi)源。
从学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)一入校始，我们便利(li)用(yong)早(zao)晚正课之(zhi)前(qian)预备时间(jian)持(chi)之(zhi)以恒(heng)地(di)开(kai)展“课前(qian)五分(fen)钟演(yan)讲”活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)，一般(ban)按学(xue)(xue)(xue)号依次进行，讲生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)见(jian)闻和感(gan)受(shou)，讲阅读当(dang)中的(de)(de)(de)(de)感(gan)悟和体会，促使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)养成(cheng)关注生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、积累素材、乐于(yu)表达(da)的(de)(de)(de)(de)习(xi)惯(guan)。结合学(xue)(xue)(xue)校团(tuan)委、政(zheng)教处(chu)、年级组不定(ding)期开(kai)展演(yan)讲辩论(lun)(lun)等(deng)(deng)活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)，激(ji)(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示(shi)才(cai)情的(de)(de)(de)(de)欲望，激(ji)(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“指点江山(shan)，激(ji)(ji)扬(yang)文字”的(de)(de)(de)(de)豪情；结合班(ban)(ban)级做好班(ban)(ban)会活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)指导(dao)，提(ti)(ti)升(sheng)同学(xue)(xue)(xue)们讨论(lun)(lun)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、时政(zheng)热(re)点问(wen)题的(de)(de)(de)(de)水平(ping)。抓住寒(han)暑假有(you)利(li)时机，组织学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)开(kai)展小组活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)，老师(shi)通(tong)过网络、电话等(deng)(deng)联系方式(shi)，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)参与(yu)社区考察、社会调查活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)，关注社会，增加见(jian)识。这(zhei)些(xie)活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)有(you)效地(di)调动(dong)(dong)(dong)(dong)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)关注生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、观察思(si)考、表达(da)识见(jian)、展示(shi)才(cai)情的(de)(de)(de)(de)积极性，帮助(zhu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)开(kai)拓了(le)解生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)渠(qu)道，有(you)效地(di)积累了(le)写作(zuo)素材，为议论(lun)(lun)文写作(zuo)打下了(le)坚实的(de)(de)(de)(de)基础(chu)。而且，通(tong)过这(zhei)些(xie)活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)，提(ti)(ti)高(gao)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)分(fen)辨美丑是非的(de)(de)(de)(de)能力，提(ti)(ti)高(gao)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)政(zheng)治觉悟，主导(dao)了(le)校园(yuan)舆论(lun)(lun)导(dao)向(xiang)，有(you)力地(di)配合了(le)学(xue)(xue)(xue)校政(zheng)教工作(zuo)，因(yin)而得到(dao)学(xue)(xue)(xue)校大力支(zhi)持(chi)。
文(wen)体规(gui)范、模式(shi)套路(lu)固(gu)然好讲授，但让涌动着生命激情的(de)(de)(de)青(qing)少年(nian)写(xie)作(zuo)文(wen)时只(zhi)是执着于套用(yong)既定的(de)(de)(de)模式(shi)，再有味(wei)道的(de)(de)(de)东西也会索然无味(wei)。开放式(shi)的(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)训练鼓励(li)学生独特(te)的(de)(de)(de)思维(wei)和深(shen)刻而富有创造性的(de)(de)(de)表达。初始训练尽量少在形(xing)式(shi)上(shang)提过多(duo)统一(yi)的(de)(de)(de)要求(qiu)，而把关(guan)注(zhu)生活(huo)、扩大了解生活(huo)的(de)(de)(de)渠道，养(yang)成观察(cha)、思考、议论、写(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)习惯作(zuo)为重点。
2、开放(fang)文题(ti)之源，激发(fa)学生的写作(zuo)热情
我(wo)们拟(ni)题(ti)(ti)(ti)力求(qiu)从学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)中去(qu)发现命(ming)题(ti)(ti)(ti)素(su)材(cai)和写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)素(su)材(cai)，创设(she)情(qing)境，设(she)身处地地去(qu)激活(huo)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)情(qing)感，激发其写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)欲(yu)望(wang)。多(duo)选(xuan)(xuan)择学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成长中关(guan)注、思(si)考、困惑(huo)的问题(ti)(ti)(ti)来拟(ni)题(ti)(ti)(ti)。题(ti)(ti)(ti)型(xing)选(xuan)(xuan)择上，起始阶段多(duo)写(xie)(xie)(xie)话(hua)题(ti)(ti)(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)、半命(ming)题(ti)(ti)(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)，因为(wei)开放(fang)性较强(qiang)，对于素(su)材(cai)积累(lei)不太丰富的高一(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比较适宜。通过(guo)一(yi)个学(xue)(xue)(xue)(xue)期的写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)训练，积累(lei)素(su)材(cai)和议论(lun)文(wen)(wen)(wen)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)经(jing)验，逐(zhu)步过(guo)渡到要求(qiu)较高束缚性较强(qiang)的材(cai)料作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)、命(ming)题(ti)(ti)(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)参与有(you)奖命(ming)题(ti)(ti)(ti)活(huo)动，拟(ni)出了不少(shao)眼光敏锐、促人深(shen)思(si)的好题(ti)(ti)(ti)。而教师命(ming)题(ti)(ti)(ti)则常常是(shi)集体讨论(lun)，优中选(xuan)(xuan)优，最后还要征求(qiu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的意见，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不同意的文(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)我(wo)们一(yi)般会忍痛割爱。这样(yang)，所命(ming)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)大都比较贴(tie)近学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)话(hua)说。
3、开放(fang)写作流(liu)程，加强(qiang)指(zhi)导(dao)的(de)针对性、及时性
两节课封闭式训(xun)(xun)(xun)练模式注重训(xun)(xun)(xun)练学生临机决断能(neng)力，适宜于(yu)检测(ce)学生已有(you)的写(xie)作(zuo)(zuo)水平(ping)，在临考冲(chong)刺强化训(xun)(xun)(xun)练中不妨(fang)多(duo)用。初始阶段由于(yu)学生积(ji)累贫乏，写(xie)作(zuo)(zuo)经(jing)验不足，采用这种(zhong)模式则难有(you)收(shou)效(xiao)。我(wo)们(men)(men)一(yi)(yi)般(ban)提前一(yi)(yi)周公(gong)布话题，让学生下(xia)去(qu)思考酝酿，收(shou)集素(su)(su)(su)材，揣摩范文，老(lao)师则帮助整理(li)汇编素(su)(su)(su)材，和学生一(yi)(yi)道分析素(su)(su)(su)材，评(ping)点(dian)素(su)(su)(su)材，提炼观(guan)点(dian)，上好(hao)素(su)(su)(su)材课，经(jing)过一(yi)(yi)番准(zhun)备，一(yi)(yi)般(ban)当堂只需一(yi)(yi)节课就(jiu)可以行(xing)文交卷，而且收(shou)效(xiao)较佳。由于(yu)不少话题新(xin)颖，贴近生活，吸(xi)引了一(yi)(yi)些家长参与(yu)到素(su)(su)(su)材收(shou)集和写(xie)作(zuo)(zuo)活动(dong)当中来，我(wo)们(men)(men)便把家长习作(zuo)(zuo)、老(lao)师下(xia)水文和学生作(zuo)(zuo)文一(yi)(yi)起(qi)上墙或通过佳作(zuo)(zuo)选编期刊《碧霄(xiao)情》展示，“奇(qi)文共欣赏，疑义相(xiang)与(yu)析”，家长们(men)(men)成人化社会(hui)化的立意角度和说理(li)方式常常能(neng)给同学和老(lao)师们(men)(men)很多(duo)启示。
在(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)评(ping)改方面，我(wo)们采用(yong)“48分(fen)(fen)(fen)达标(biao)(biao)(biao)制”。每次作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)训(xun)(xun)(xun)练(lian)，都(dou)有训(xun)(xun)(xun)练(lian)重(zhong)点(dian)(dian)(dian)，主要根据训(xun)(xun)(xun)练(lian)重(zhong)点(dian)(dian)(dian)确(que)定(ding)达标(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)标(biao)(biao)(biao)准。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)上交后，我(wo)们一(yi)般随改随发(fa)(fa)，改完一(yi)部(bu)分(fen)(fen)(fen)习作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)就下(xia)发(fa)(fa)一(yi)部(bu)分(fen)(fen)(fen)，及时(shi)反(fan)馈，学(xue)(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)达到(dao)48分(fen)(fen)(fen)算(suan)达标(biao)(biao)(biao)，未达标(biao)(biao)(biao)必须(xu)重(zhong)写(xie)(xie)，对已(yi)达标(biao)(biao)(biao)者则鼓励(li)重(zhong)写(xie)(xie)升格，所以，学(xue)(xue)(xue)生对老师的(de)(de)(de)批语和作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)评(ping)讲时(shi)的(de)(de)(de)指导意见(jian)非常重(zhong)视，不少学(xue)(xue)(xue)生利用(yong)自习课找老师评(ping)改作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)评(ping)改小(xiao)组内互改互评(ping)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)更是常规活动。绝(jue)大(da)多数学(xue)(xue)(xue)生通过第二遍写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，在(zai)素材运(yun)用(yong)、观点(dian)(dian)(dian)提炼、语言文(wen)(wen)(wen)(wen)采各方面都(dou)有十(shi)分(fen)(fen)(fen)明显(xian)的(de)(de)(de)进步。达标(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)标(biao)(biao)(biao)准不能降低，否则达不到(dao)训(xun)(xun)(xun)练(lian)提高(gao)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，但允许学(xue)(xue)(xue)生存在(zai)达标(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)先(xian)后差(cha)异。这比写(xie)(xie)一(yi)篇(pian)(pian)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)讲一(yi)篇(pian)(pian)，再写(xie)(xie)一(yi)篇(pian)(pian)又(you)评(ping)讲一(yi)篇(pian)(pian)，却不管(guan)效果(guo)如何的(de)(de)(de)做法要好。“48分(fen)(fen)(fen)达标(biao)(biao)(biao)制”促使学(xue)(xue)(xue)生养(yang)成了一(yi)种十(shi)分(fen)(fen)(fen)认真(zhen)的(de)(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)习惯。
老(lao)师不(bu)(bu)(bu)(bu)仅认真改(gai)好学(xue)生(sheng)每一次(ci)习(xi)作(zuo)，更重要的是要针对(dui)各位学(xue)生(sheng)的不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)生(sheng)活经历，不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)思维特点、不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)表达习(xi)惯，进行针对(dui)性的个别(bie)指导(dao)，为其设计适宜的写(xie)(xie)作(zuo)发(fa)展道路，并力(li)争最终找到(dao)适于其个性的议论(lun)(lun)文子文体，甚至形成议论(lun)(lun)风格。指导(dao)时多鼓(gu)励，只(zhi)强调(diao)可以怎样写(xie)(xie)，不(bu)(bu)(bu)(bu)强调(diao)必须怎样写(xie)(xie)，不(bu)(bu)(bu)(bu)能怎样写(xie)(xie)，以免扼(e)杀学(xue)生(sheng)写(xie)(xie)作(zuo)的积极性、独(du)创性。
4、开(kai)放备课系统，充分利用(yong)网(wang)络资源(yuan)构筑交流平台
网(wang)络为构(gou)建开放的(de)(de)(de)作(zuo)文教(jiao)学(xue)备(bei)课(ke)系统提供了(le)十分(fen)便(bian)利(li)的(de)(de)(de)条件。我(wo)们主要构(gou)建了(le)两(liang)个交流平台(tai)(tai)：一(yi)(yi)个是备(bei)课(ke)博客(ke)，用(yong)于同(tong)年级(ji)语文老师(shi)作(zuo)文教(jiao)学(xue)备(bei)课(ke)交流信息(xi)(xi)，商(shang)讨对策，作(zuo)文训练体(ti)系的(de)(de)(de)构(gou)成，不再是一(yi)(yi)人言，而是真正(zheng)集体(ti)智慧的(de)(de)(de)结晶；一(yi)(yi)个是师(shi)生(sheng)论坛(tan)，用(yong)于师(shi)生(sheng)交流信息(xi)(xi)，评论校园时事，热点新闻(wen)。这两(liang)个平台(tai)(tai)各有特色，互(hu)相配合(he)，极(ji)大地方便(bian)了(le)师(shi)生(sheng)信息(xi)(xi)交流和教(jiao)学(xue)活动的(de)(de)(de)进行(xing)，不少老师(shi)评讲作(zuo)文就是带(dai)着学(xue)生(sheng)进电教(jiao)室(shi)，利(li)用(yong)网(wang)络上(shang)这两(liang)个平台(tai)(tai)进行(xing)的(de)(de)(de)。
5、加(jia)强(qiang)信息反馈，建立开放的动态系列(lie)化训练(lian)体系
作文训练(lian)应(ying)(ying)该有(you)科学(xue)(xue)的(de)整体(ti)化构想(xiang)，应(ying)(ying)该有(you)长计划短安排，应(ying)(ying)该有(you)序(xu)进行，但这种序(xu)列不应(ying)(ying)该是(shi)先入为主的(de)，一成(cheng)不变的(de)，这种序(xu)列应(ying)(ying)是(shi)动态生(sheng)成(cheng)的(de)，即针对学(xue)(xue)生(sheng)作文中(zhong)不断(duan)变化的(de)情况确定每次训练(lian)的(de)重点，作出灵活的(de)安排。
我们把对议论文写作(zuo)相关的(de)训练系(xi)列概(gai)括为一条主线、三个层面(mian)、两个目(mu)标、五个平(ping)台。
（1）三个层面：
基(ji)础层面(mian)：对积累材料、语(yu)言(yan)运用、思维方法(fa)以及(ji)语(yu)段的(de)写作方法(fa)等各项基(ji)本功实施切实有效的(de)单项训练。
过程层面(mian)：对论(lun)(lun)说(shuo)文写作的全(quan)过程实施具体(ti)指导——包括(kuo)审题(ti)立意，将“中心论(lun)(lun)点(dian)”展开为分论(lun)(lun)点(dian)，论(lun)(lun)证分论(lun)(lun)点(dian)等。
文体(ti)层面：以创新为核(he)心(xin)，对各种体(ti)裁(cai)的(de)论说文写作(zuo)以及(ji)高考作(zuo)文应试，作(zuo)全(quan)方位的(de)指导。
整个(ge)训(xun)练(lian)以思维训(xun)练(lian)为主线，涉及(ji)以上三个(ge)层面，语言素养的提(ti)升则(ze)贯穿(chuan)始(shi)终。
（2）两个目标：
通过基础(chu)层(ceng)(ceng)面(mian)和过程(cheng)层(ceng)(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)训(xun)练(lian)使70%的(de)(de)(de)同(tong)学能够写(xie)(xie)(xie)出比(bi)较规范的(de)(de)(de)议(yi)(yi)论(lun)(lun)文(wen)(wen)，在此基础(chu)上通过文(wen)(wen)体(ti)层(ceng)(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)训(xun)练(lian)使30%的(de)(de)(de)同(tong)学能够找到(dao)自己(ji)擅长(zhang)的(de)(de)(de)议(yi)(yi)论(lun)(lun)文(wen)(wen)子文(wen)(wen)体(ti)（如(ru)杂文(wen)(wen)、读后(hou)感、思想(xiang)评论(lun)(lun)、文(wen)(wen)艺评论(lun)(lun)、演说辞、论(lun)(lun)辩稿、议(yi)(yi)论(lun)(lun)性散文(wen)(wen)等），甚(shen)至形成议(yi)(yi)论(lun)(lun)风格。针对不同(tong)写(xie)(xie)(xie)作基础(chu)的(de)(de)(de)同(tong)学提(ti)出不同(tong)要求，既依从绝大多数(shu)学生的(de)(de)(de)整体(ti)情况由(you)低到(dao)高(gao)安排三(san)个层(ceng)(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)训(xun)练(lian)，又照顾部分写(xie)(xie)(xie)作水(shui)平(ping)较高(gao)同(tong)学的(de)(de)(de)需(xu)要，随时(shi)相机引导他们提(ti)前达成第二(er)个目标。
（3）五个平台：
为保证训(xun)练的实用(yong)性、可操作性，搭建五个训(xun)练平台。
①片段作文在议(yi)论文训练(lian)教学案当(dang)中进(jin)行(xing)，以基础层面(mian)和过程层面(mian)的单项训练(lian)为主，将知识讲解和当(dang)堂训练(lian)结(jie)合起来，偏重语段训练(lian)，讲究短平快。确保一(yi)周一(yi)次(ci)。
②大作(zuo)(zuo)文(wen)正课(ke)两(liang)节(jie)或晚自习(xi)进行(xing)，综合(he)训练(lian)篇章结构，评改和(he)指导时(shi)偏重(zhong)写(xie)作(zuo)(zuo)过程中的(de)各个环(huan)节(jie)，兼(jian)有检测片段训练(lian)效(xiao)果的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。一(yi)般在写(xie)作(zuo)(zuo)前一(yi)两(liang)周出题，公(gong)布给学生(sheng)让学生(sheng)收集素(su)材，思考酝(yun)酿(niang)，教师(shi)精选(xuan)素(su)材刻印下发(fa)学生(sheng)。作(zuo)(zuo)文(wen)题目及训练(lian)重(zhong)点根据上次大作(zuo)(zuo)文(wen)批改情况经(jing)集体讨论决定，实行(xing)“48分达标制(zhi)”。一(yi)般两(liang)周一(yi)次。
③自(zi)编期(qi)(qi)(qi)刊和(he)(he)优作(zuo)选(xuan)登(deng)提供师生(sheng)(sheng)从网络(luo)上精选(xuan)的各种(zhong)典范(fan)的议论文(wen)和(he)(he)每(mei)次训(xun)练中精选(xuan)的学生(sheng)(sheng)优作(zuo)，供学生(sheng)(sheng)阅读(du)借鉴(jian)或老师作(zuo)文(wen)评讲使用(yong)。自(zi)编期(qi)(qi)(qi)刊半(ban)月(yue)一份，优作(zuo)选(xuan)登(deng)每(mei)次大作(zuo)文(wen)后一期(qi)(qi)(qi)。
④网络论坛提供(gong)老师备课信(xin)息交流(liu)平(ping)台和师生(sheng)互动讨论平(ping)台，教给写(xie)作方法，提供(gong)写(xie)作素(su)材(cai)，讨论待人处事方法，提升人生(sheng)境界。
⑤语文活动协(xie)同年级(ji)组(zu)、团委(wei)会(hui)、政教处等进行，充分利用班会(hui)这个平台，使作文与校园生活、社(she)会(hui)热(re)点结(jie)合起来(lai)。
这五个平台各具特色(se)而(er)又互相配合(he)，互为因果，形成议论文训练的(de)有机课程体(ti)系。
依循写作训练的内在规律，依据学生写作训练过程中不断变化的实际情况，用集体的智慧，建构开放的议论文写作动态训练体系，提倡步调基本统一前提下的各位教师的灵活处理，这就是我们对开放式动态议论文写作训练的初步构想。
