《卡罗尔和(he)她的(de)小猫》教学实录片段(duan)和(he)反思（交(jiao)流课）
师：自由(you)默读(du)课(ke)文(wen)，找一(yi)找，课(ke)文(wen)中哪些地方(fang)写得最有趣(qu)？用(yong)横线(xian)划出(chu)来，好好体会(hui)体会(hui)。
生默读，并找句子。
生(sheng)1：我认为第10自然段写得最(zui)有趣。（第10段：晚(wan)上(shang)(shang)，家里可(ke)不得了了，小猫(mao)在钢(gang)琴上(shang)(shang)跳(tiao)来跳(tiao)去(qu)，丁(ding)
丁冬冬响成(cheng)一(yi)片(pian)。小猫钻(zuan)进(jin)抽屉里、橱(chu)柜里。有人从(cong)门外进(jin)来，门后会突然扑出一(yi)只小猫，吓人一(yi)大(da)跳。）
师：为什么你(ni)觉(jue)得这个地(di)方(fang)写(xie)得最(zui)有趣呢？
生1：因为小猫很(hen)多，在钢琴上都(dou)有，很(hen)有意思。（并不是非(fei)常深(shen)刻）
（有(you)另一(yi)学生(sheng)举手，跃跃欲试）
师：你来(lai)说(shuo)说(shuo)有趣(qu)的原因吧(ba)？
生2：丁丁冬(dong)冬(dong)响(xiang)成一(yi)片，真好听！
生(sheng)3：我觉得家里到处是小猫很烦。
（这(zhei)一(yi)回答完全出乎我的(de)意料之外，当时(shi)我愣了一(yi)下(xia)。我的(de)设计意图是让学生感受小猫的(de)活泼可爱，为下(xia)文卡罗尔因重(zhong)新失(shi)去(qu)小猫而黯(an)然神伤作好(hao)情感铺垫(dian)，同(tong)时(shi)也(ye)为卡罗尔因最(zui)终(zhong)得到一(yi)只心爱的(de)小猫而欣喜万(wan)分作好(hao)伏(fu)笔。）
这一个“烦”字(zi)就(jiu)给平静的课(ke)堂投(tou)掷了(le)一块石头，在(zai)我的心绪中激起了(le)小(xiao)小(xiao)的波澜，为了(le)能顺利(li)完成
我(wo)预先设计(ji)好的教学(xue)环节，我(wo)执拗地走下(xia)去……
师：小(xiao)猫(mao)在钢琴上丁(ding)丁(ding)冬(dong)(dong)冬(dong)(dong)地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么(me)有(you)趣(qu)啊！让(rang)我(wo)们一起读(du)出小(xiao)猫(mao)的有(you)趣(qu)吧？（如此牵强(qiang)，连我(wo)自己都觉(jue)得(de)心虚不已！）
（接着(zhe)，全体(ti)齐读自然(ran)段）
……
虽然，课堂(tang)的走(zou)向被我的固执强扭(niu)过来(lai)了，但我明显看到(dao)了那(nei)位(wei)学(xue)生(sheng)脸上(shang)失(shi)望的表情，学(xue)生(sheng)也似懂(dong)非
懂地被我牵(qian)着往(wang)前走(zou)，结(jie)果，学(xue)至文末，学(xue)生对(dui)卡罗尔最终得(de)到小(xiao)猫的惊喜心情(qing)显得(de)很木讷，无法(fa)深(shen)刻(ke)体会卡罗尔的心情(qing)。
课(ke)后(hou)，我问了(le)(le)那孩子，为什么觉得(de)“烦”。他说，他家就有很(hen)多小猫，晚上(shang)吵得(de)大家不能好(hao)好(hao)休(xiu)息(xi)、睡觉，想要(yao)送(song)人(ren)都送(song)不掉，真烦！孩子的(de)这(zhei)(zhei)种理(li)解(jie)也是合情合理(li)的(de)，其实(shi)，课(ke)堂上(shang)可(ke)(ke)(ke)以利用这(zhei)(zhei)种生成，引(yin)(yin)导学生这(zhei)(zhei)样思考(kao)：每一(yi)只小猫都很(hen)可(ke)(ke)(ke)爱，可(ke)(ke)(ke)是小猫太多了(le)(le)，可(ke)(ke)(ke)能会(hui)影响人(ren)们的(de)休(xiu)息(xi)，这(zhei)(zhei)可(ke)(ke)(ke)怎么办呢？自然(ran)地引(yin)(yin)到“免费赠送(song)小猫”这(zhei)(zhei)一(yi)环(huan)节。
由于我的固执，忽视了学生(sheng)真实的体验，真是可惜可叹！类(lei)似的案(an)例并不鲜见，这也恰恰反映了新课程(cheng)背景下学生(sheng)学习主体性(xing)的增(zeng)强与教(jiao)师(shi)自身还不适应这一(yi)变化的矛盾。
