四、采(cai)取多种朗(lang)读(du)形(xing)式，使学生愿(yuan)读(du)，乐读(du)
语文教学要以(yi)读(du)(du)为本，要避免烦(fan)琐(suo)的教学分析。当然朗读(du)(du)形式(shi)(shi)也要求多(duo)样，可采用指(zhi)名读(du)(du)、自(zi)(zi)己(ji)选段读(du)(du)、小组(zu)齐读(du)(du)、分角色读(du)(du)、男女生赛读(du)(du)、小组(zu)合(he)作读(du)(du)、用自(zi)(zi)己(ji)喜(xi)欢的方式(shi)(shi)读(du)(du)、引读(du)(du)、帮(bang)读(du)(du)、跳读(du)(du)、领读(du)(du)，配乐朗读(du)(du)……等(deng)多(duo)种形式(shi)(shi)，但(dan)有一(yi)点需注(zhu)意，低年(nian)级的学生喜(xi)欢竞(jing)赛、表演的形式(shi)(shi)。高年(nian)级的学生喜(xi)欢速读(du)(du)、品读(du)(du)等(deng)。此外，教师要注(zhu)意不能让学生为读(du)(du)而读(du)(du)，应(ying)提出不同的要求，体现(xian)出读(du)(du)的层(ceng)次性。
五、注重(zhong)“评读”，使学生读中求新
七年级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生朗读(du)(du)(du)(du)水平还不高，但他(ta)(ta)们能进行一(yi)(yi)些初(chu)步的(de)(de)评(ping)(ping)读(du)(du)(du)(du)。当(dang)(dang)(dang)一(yi)(yi)名学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生读(du)(du)(du)(du)完(wan)后，另外一(yi)(yi)些学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生就能公(gong)正的(de)(de)给予评(ping)(ping)价。如：教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)朱(zhu)自清(qing)的(de)(de)《春》一(yi)(yi)课，当(dang)(dang)(dang)一(yi)(yi)名学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生读(du)(du)(du)(du)完(wan)第一(yi)(yi)自然段(duan)时(shi)，我(wo)让(rang)其(qi)他(ta)(ta)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生当(dang)(dang)(dang)小老师(shi)，评(ping)(ping)一(yi)(yi)评(ping)(ping)这(zhei)(zhei)位(wei)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)读(du)(du)(du)(du)得(de)怎么样，有个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生站起来说：“她(ta)(ta)读(du)(du)(du)(du)课文时(shi)声音很大，也很流利，但没有感情”。这(zhei)(zhei)时(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)追问一(yi)(yi)句，“你能有感情的(de)(de)把(ba)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)段(duan)读(du)(du)(du)(du)给大家听吗(ma)？”这(zhei)(zhei)位(wei)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)欣然同意(yi)了(le)，当(dang)(dang)(dang)她(ta)(ta)读(du)(du)(du)(du)完(wan)后请其(qi)他(ta)(ta)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)再(zai)点(dian)评(ping)(ping)，有位(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说“老师(shi)，她(ta)(ta)读(du)(du)(du)(du)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)段(duan)时(shi)，读(du)(du)(du)(du)得(de)非(fei)常(chang)有感情，声音响亮，很抒情，还加上了(le)动作，我(wo)觉得(de)很好。”然后，教(jiao)(jiao)师(shi)让(rang)其(qi)他(ta)(ta)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模仿这(zhei)(zhei)位(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)语(yu)气再(zai)把(ba)这(zhei)(zhei)段(duan)读(du)(du)(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du)(du)(du)，效果很好。由此可见，将评(ping)(ping)读(du)(du)(du)(du)训(xun)练到位(wei)，相(xiang)信学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生们在读(du)(du)(du)(du)与(yu)评(ping)(ping)中已初(chu)步掌握了(le)朗读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)技巧，朗读(du)(du)(du)(du)能力会不断提高。当(dang)(dang)(dang)然，评(ping)(ping)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)方式有很多，教(jiao)(jiao)师(shi)要结合(he)本班的(de)(de)实际，因人而宜(yi)。
六、及(ji)时激励评价，让学生体会朗读的快乐
朗(lang)读(du)(du)评价(jia)，应(ying)采用(yong)激(ji)(ji)励(li)性(xing)语言(yan)，尽量从正面(mian)加(jia)以引导，尊重学(xue)(xue)(xue)生(sheng)个(ge)体差异，用(yong)发(fa)展和(he)欣赏的眼光(guang)及(ji)时(shi)肯定(ding)和(he)激(ji)(ji)励(li)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，促进(jin)每一个(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)健(jian)康(kang)发(fa)展。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)教(jiao)师要善于聆听，善于发(fa)现(xian)每一个(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的不(bu)同优点，多给(ji)予恰当的表(biao)扬，多一些微笑和(he)鼓(gu)励(li)，少一些单一评价(jia)及(ji)评判(pan)，帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)树立能读(du)(du)好(hao)的自信心(xin)，相(xiang)信他们(men)会读(du)(du)得更(geng)精彩。如教(jiao)学(xue)(xue)(xue)《安(an)塞(sai)腰鼓(gu)》这篇(pian)课(ke)文时(shi)，我要求同学(xue)(xue)(xue)们(men)读(du)(du)出(chu)表(biao)现(xian)安(an)塞(sai)腰鼓(gu)惊心(xin)动魄(po)、惊天动地(di)的气(qi)势(shi)，从而展现(xian)出(chu)了(le)我们(men)中(zhong)(zhong)华民族生(sheng)生(sheng)不(bu)息、激(ji)(ji)越澎湃的活(huo)力。在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)朗(lang)读(du)(du)描(miao)写安(an)塞(sai)腰鼓(gu)表(biao)演时(shi)壮阔火烈的场面(mian)后，我及(ji)时(shi)给(ji)予评价(jia)：“呀!听了(le)你(ni)们(men)的朗(lang)读(du)(du)，老师好(hao)像(xiang)也变成了(le)茂(mao)腾腾的后生(sheng)站在黄(huang)土高原上发(fa)狠了(le)，忘情了(le)，没命了(le)地(di)捶(chui)。”在这种激(ji)(ji)励(li)语言(yan)的评价(jia)下(xia)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)会更(geng)加(jia)读(du)(du)得兴趣盎然(ran)。
总之，朗(lang)读教学(xue)在(zai)语文教学(xue)中起(qi)着重要的(de)(de)作(zuo)用，我们应该利(li)用各种有(you)效手(shou)段培养和提升学(xue)生(sheng)的(de)(de)朗(lang)读能力(li)，提高学(xue)生(sheng)的(de)(de)朗(lang)读水(shui)平，让学(xue)生(sheng)愿意读，愉(yu)快地(di)读。
朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)是(shi)(shi)我(wo)国(guo)传统语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)和(he)(he)(he)当代阅(yue)读(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)方法。语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)课堂中(zhong)，朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)与(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本直接对话的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)形式，是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)积极参与(yu)阅(yue)读(du)(du)实践的(de)(de)(de)个(ge)性(xing)化行为，是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用自己(ji)的(de)(de)(de)声(sheng)音把对文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)理(li)解和(he)(he)(he)感悟(wu)表达出(chu)来的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)方法，是(shi)(shi)一(yi)种综合(he)性(xing)阅(yue)读(du)(du)活动过程，是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)获得语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)能力和(he)(he)(he)审美体验的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)途(tu)径(jing)。新《课标》对朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)提(ti)出(chu)了十分明确的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求：“用普通话正(zheng)确、流(liu)利、有(you)感情(qing)地朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)课文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”，并强调“各个(ge)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)重(zhong)视朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)和(he)(he)(he)默(mo)读(du)(du)”。多年语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)研实践，本人深深体会到：语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)假如不朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)不能熟(shu)悉(xi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章；不朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)不能深入理(li)解和(he)(he)(he)把握(wo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)内容(rong)；不朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)难以领悟(wu)作者的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)情(qing)感、写(xie)作意图。一(yi)个(ge)没有(you)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)课堂是(shi)(shi)不可(ke)想(xiang)象的(de)(de)(de)。尤其是(shi)(shi)七(qi)年级(ji)的(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特别重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。笔(bi)者就(jiu)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)课堂中(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)作用和(he)(he)(he)如何提(ti)升学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)能力的(de)(de)(de)方法略谈看(kan)法。
当今许多学生，往往忽视朗读，认为学语文就是学会写字，读准字音，理解词意，掌握语文知识，听老师讲解等，习惯一切从老师那儿获取，忽视自身的主观能动性，很难从朗读入手汲取养分：掌握语文知识，提高文学修养，陶冶自己性情。其实，语文学习，读绝不是可有可无的，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。经由眼、耳、脑、口等多种器官相协作的朗读，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知欲望。它所获得的信息比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发兴趣，更能培养审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。前人都是非常注重诵读的，据说唐代诗人白居易早年学习读得“口舌生疮”。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里就记有寿镜吾先生诵读的情景，把头“拗过去、拗过去”，非常投入，令童年的“我”神往。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些至理名言充分揭示了朗读的作用。
