五、布置作业
1．收集(ji)几则农谚(yan)，说(shuo)说(shuo)它(ta)们包含的物候(hou)知(zhi)识。
第二课时
［教学要点］
揣摩语(yu)言(yan)，体会本文语(yu)言(yan)准确严谨、生动优美的(de)(de)特点；学(xue)习运用生动形(xing)象的(de)(de)语(yu)言(yan)说明事物(wu)(wu)；拓展延(yan)伸，转化课堂所(suo)学(xue)的(de)(de)物(wu)(wu)候学(xue)知识。
［教学步骤］
一、揣摩语(yu)言(yan)，体会本文(wen)语(yu)言(yan)准确(que)严(yan)谨、生动(dong)优美的特点
1．赏读文章(zhang)第(di)1、2两(liang)段，体会说明的(de)生动性。
（1）学生齐读1、2段。
（2）教师(shi)用简(jian)洁的语(yu)言(yan)重新(xin)拟一(yi)个开头，要求学生与原文(wen)比较，说(shuo)说(shuo)它(ta)们不同的表达效(xiao)果。
多媒体显示：
一年(nian)有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观(guan)。几千年(nian)来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。
学生(sheng)比(bi)较改(gai)(gai)文(wen)与原文(wen)不同的表达效果。改(gai)(gai)文(wen)简(jian)洁，直(zhi)白，缺乏吸(xi)引力；原文(wen)用语(yu)形(xing)象(xiang)生(sheng)动，富(fu)有表现力。
（3）精读1、2段(duan)，具体说说这一段(duan)文字写得好，好在(zai)哪里？
学生各抒己见，用自己的语(yu)言描(miao)述阅读感(gan)受(shou)，言之有理即可，教师应以(yi)鼓励为主。
1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修辞格写春天(tian)到了，很形象，为下(xia)文(wen)的描写定了基调。不过(guo)我觉得(de)有(you)一点突兀，来(lai)得(de)太匆促。
2：其(qi)实，只要(yao)细细推敲“苏醒(xing)”一词，就(jiu)会心中有底。下(xia)文“冰雪(xue)融化，草木萌发，各种(zhong)花(hua)次(ci)第开放，……燕(yan)子翩(pian)然(ran)(ran)归来……布谷(gu)鸟(niao)也(ye)来了(le)”这些(xie)自然(ran)(ran)现象展现了(le)“苏醒(xing)”的(de)内(nei)涵，给人带(dai)来一片扑面(mian)而来的(de)春色。
3：这两(liang)段文(wen)字(zi)写得好(hao)，好(hao)在用词形(xing)象生(sheng)(sheng)动。如(ru)(ru)“冰雪融化(hua)，草木(mu)(mu)萌(meng)发”，“萌(meng)”字(zi)准确地(di)反映了(le)草木(mu)(mu)开(kai)始生(sheng)(sheng)长的状况；如(ru)(ru)“繁花次(ci)第(di)开(kai)放”，“次(ci)第(di)”贴切地(di)表(biao)现(xian)了(le)花开(kai)的次(ci)序，渲染了(le)春天的气息；如(ru)(ru)“叶(ye)子渐(jian)渐(jian)变黄”，“渐(jian)渐(jian)”确切地(di)表(biao)达了(le)叶(ye)子枯黄的过程(cheng)；如(ru)(ru)“簌簌地(di)落下”，“簌簌”摹(mo)拟风吹落叶(ye)的声音，使人感到秋天的肃杀；如(ru)(ru)“风雪载(zai)(zai)途”，“载(zai)(zai)”恰(qia)当(dang)地(di)描(miao)写了(le)风雪飘落的程(cheng)度。
4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大(da)自然(ran)写活了(le)(le)。如“立春过后，大(da)地渐(jian)渐(jian)从(cong)沉睡中(zhong)苏醒过来”“到处呈现一(yi)片衰(shuai)草连天(tian)的(de)(de)景象，准(zhun)备迎接风雪载途的(de)(de)寒(han)冬(dong)”“杏花(hua)开(kai)了(le)(le)，就好(hao)(hao)像(xiang)大(da)自然(ran)在传语(yu)要赶快(kuai)耕地；桃花(hua)开(kai)了(le)(le)，又好(hao)(hao)像(xiang)在暗示要赶快(kuai)种谷子。布谷鸟开(kai)始唱歌……”。大(da)自然(ran)似乎有人的(de)(de)思想感(gan)情，似乎都在为农(nong)民(min)操心(xin)，惟恐他们误了(le)(le)农(nong)事，这种手法大(da)大(da)加强了(le)(le)说明的(de)(de)生动性和文章的(de)(de)可读(du)性。
5：这两(liang)段文字好，好在对(dui)说(shuo)明(ming)对(dui)象的(de)烘托。它既生(sheng)动形象地说(shuo)明(ming)花草鸟(niao)虫(chong)的(de)变(bian)化(hua)规律和气候(hou)的(de)密切关系，也(ye)以(yi)生(sheng)花妙笔给人以(yi)强(qiang)烈的(de)悬念(nian)，从而为下文说(shuo)明(ming)大自然的(de)语言做了(le)充分(fen)的(de)渲(xuan)染和有力(li)的(de)铺垫(dian)。
（4）教师提(ti)示学(xue)生看注(zhu)释①，问：“如把文章(zhang)的标题改为‘一门(men)丰产(chan)的科(ke)学(xue)——物候学(xue)’，好不好？”
学(xue)生(sheng)明确：不(bu)好。失(shi)去了说明的(de)生(sheng)动性。“大(da)自(zi)然的(de)语言”是“物候现象”的(de)形象化说法，易激发读(du)者的(de)阅读(du)兴趣(qu)。
（5）学生(sheng)齐(qi)读1、2段(duan)，争(zheng)取(qu)背诵。
2．多媒体显示下列句子(zi)，要(yao)求学生揣摩，体会说明语言的科学性。
（1）古代流(liu)传下(xia)来(lai)的(de)许多农(nong)谚就(jiu)包含了丰富的(de)物候(hou)知识(shi)。
（2）北京的物候记录(lu)，1962年的山桃、杏(xing)花、苹果、榆叶(ye)梅、西府(fu)海棠、丁香、刺(ci)槐(huai)等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。
（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。
