教师(shi)讲解：当轮到小弗郎士背(bei)书时(shi)，他愿(yuan)意(yi)付(fu)出任何(he)代(dai)价来声音宏亮、口(kou)齿清楚地背(bei)下来，可当时(shi)，开头几个字他就“弄糊(hu)涂了(le)”，他“心里很难受，头也不(bu)敢抬起来”。这时(shi)他想的不(bu)再是害怕老师(shi)的“训斥(chi)”，而是有了(le)一种(zhong)负疚感，一种(zhong)羞耻感。
② 请一名同学读第18、19两自然段，引(yin)导同学进(jin)行分(fen)析。
提问：怎样理(li)解韩(han)麦(mai)尔说的“总(zong)要(yao)把学习(xi)推到明天，这正是阿(a)尔萨斯(si)人最大的不幸”？
讨论、交流。
教(jiao)师小(xiao)结：明(ming)天总是(shi)有的(de)(de)(de)，“明(ming)日复(fu)明(ming)日，明(ming)日何其(qi)多，我生待(dai)明(ming)日，万(wan)事(shi)成(cheng)蹉跎(tuo)”。拖到明(ming)日的(de)(de)(de)结果是(shi)连自(zi)己祖国(guo)(guo)的(de)(de)(de)语言都不(bu)会说，不(bu)会写，而且由于普鲁士军队的(de)(de)(de)入(ru)侵，将失去了学(xue)习(xi)自(zi)己祖国(guo)(guo)的(de)(de)(de)语言的(de)(de)(de)权利与自(zi)由。这(zhei)当然是(shi)最(zui)大不(bu)幸，这(zhei)里(li)表(biao)现了韩麦(mai)尔先生十分(fen)沉痛的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)。
提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。
讨论、交流。
教师(shi)小结(jie)：第(di)一处(chu)(chu)的单引(yin)号里的内(nei)容(rong)是(shi)模拟(ni)像小弗郎士(shi)这样的阿(a)尔(er)萨斯(si)人的想(xiang)(xiang)法(fa)、说(shuo)法(fa)和做法(fa)。第(di)二处(chu)(chu)的单引(yin)号里的内(nei)容(rong)是(shi)模拟(ni)普鲁士(shi)入侵(qin)者(zhe)的口(kou)吻，用来(lai)(lai)说(shuo)明、强调上(shang)述想(xiang)(xiang)法(fa)、做法(fa)所(suo)产生的后(hou)果，是(shi)遭到(dao)入侵(qin)者(zhe)的侮辱，他们还能(neng)说(shuo)出许多(duo)类(lei)似的话来(lai)(lai)，韩麦尔(er)先生不(bu)愿想(xiang)(xiang)下去了(le)(le)，更(geng)不(bu)愿意说(shuo)下去了(le)(le)，所(suo)以用了(le)(le)省(sheng)略号，那沉痛的心情(qing)，都凝聚在(zai)这省(sheng)略号中。
提问：课文第19自(zi)然段又有一处用了省略号，它(ta)的作用是什么？
交流、讨论。
教师小结(jie)：韩(han)麦(mai)(mai)尔先生(sheng)(sheng)责(ze)备自(zi)己(ji)过去(qu)也(ye)没(mei)有尽到(dao)责(ze)任(ren)，说到(dao)这里(li)感到(dao)十分的(de)(de)(de)内(nei)疚与(yu)痛(tong)心，特别是已经无法补(bu)救这些过失的(de)(de)(de)时侯(hou)，他就更感到(dao)痛(tong)苦，一时说不下去(qu)了(le)，所以(yi)用了(le)省(sheng)(sheng)略(lve)号。这省(sheng)(sheng)略(lve)号中包(bao)涵了(le)韩(han)麦(mai)(mai)尔先生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)深刻的(de)(de)(de)自(zi)责(ze)，也(ye)表现了(le)韩(han)麦(mai)(mai)尔先生(sheng)(sheng)对(dui)自(zi)己(ji)所从事(shi)的(de)(de)(de)事(shi)业的(de)(de)(de)责(ze)任(ren)感。
提问：小弗郎士不能背出(chu)书(shu)来，韩麦尔先生的(de)态度与语言表(biao)现了什么感情？
讨论、交流。
教师(shi)小结：韩(han)麦尔先生是一贯以严(yan)格与严(yan)厉著称的老师(shi)。现(xian)在，当(dang)小弗(fu)郎士(shi)背(bei)不出书来时，他没有严(yan)厉的批评，而是真挚(zhi)、沉痛地总结了以往的教训：
首(shou)先，把学习拖到(dao)明(ming)天，这正(zheng)是(shi)阿(a)尔萨斯人(ren)最大(da)的不(bu)幸──这是(shi)对小弗郎士的教(jiao)育(yu)，也是(shi)对阿(a)尔萨斯人(ren)直率的批评。
还有，你(ni)们(men)(men)的(de)(de)爹妈对(dui)你(ni)们(men)(men)的(de)(de)学习不够(gou)关心。──这是对(dui)家长的(de)(de)善意的(de)(de)指责(ze)。这两点(dian)都体现(xian)了韩麦尔(er)先生的(de)(de)民族责(ze)任感，也体现(xian)了他从事教(jiao)育(yu)事业的(de)(de)一(yi)种使命感。
最后，我(wo)难道没(mei)有应该责备的(de)地方吗──这是对(dui)自己的(de)严格的(de)自省与解剖。
这三点是韩麦尔(er)对(dui)祖国的(de)(de)深情，对(dui)事业的(de)(de)忠诚，对(dui)民(min)族、对(dui)后(hou)代负责的(de)(de)集中(zhong)表(biao)现。韩麦尔(er)先生(sheng)的(de)(de)“赤子之心”表(biao)现在他的(de)(de)这种(zhong)态度与语言(yan)中(zhong)。这都深深拨动了小弗(fu)郎士(shi)和镇上来(lai)听课的(de)(de)人(ren)心灵上的(de)(de)爱国感情之弦。
③ 请一(yi)名同学读(du)第20自然段，引导同学进(jin)行分析。
提问：怎样理解“法国语言是世界上最(zui)美(mei)的语言”？
讨论、交流。
教(jiao)师小(xiao)结：这是韩麦尔先生针(zhen)对侵略者禁教(jiao)法语而(er)说出的话，包含着(zhe)热爱祖(zu)国语言、热爱祖(zu)国的深沉(chen)感情。
提(ti)问：怎样理解“亡了(le)国当了(le)奴隶的(de)人民，只(zhi)要(yao)牢(lao)牢(lao)记住他们的(de)语言，就好(hao)像拿着(zhe)一把打开监狱大(da)门的(de)钥匙”？
讨论、交流。
教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监(jian)狱(yu)，人(ren)失去(qu)了(le)自由(you)，任人(ren)宰割(ge)，敌人(ren)占(zhan)领(ling)的(de)(de)阿尔萨斯正是这(zhei)样，如同监(jian)狱(yu)。打开监(jian)狱(yu)大门(men)，指(zhi)赶走入(ru)侵者，让阳光重新照(zhao)耀在法兰(lan)西的(de)(de)大地(di)上。祖(zu)国的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)(yan)，是联系人(ren)们思想(xiang)的(de)(de)纽带，共同语(yu)(yu)言(yan)(yan)，维系了(le)民族的(de)(de)向心力(li)与凝聚力(li)，它(ta)能(neng)无(wu)处不在，无(wu)时(shi)不在地(di)激发人(ren)们的(de)(de)爱国激情，团结起来，赶走入(ru)侵者。所(suo)以说语(yu)(yu)言(yan)(yan)是打开监(jian)狱(yu)大门(men)的(de)(de)钥匙。这(zhei)句话语(yu)(yu)重心长，含义深刻。
提问：小弗郎(lang)士(shi)觉得(de)“真奇(qi)怪，今(jin)天听讲，我全都懂。”为什么？
讨论、交流。
教师小(xiao)结：韩麦尔先生(sheng)真(zhen)挚、深(shen)沉、语重心长的(de)(de)话，深(shen)深(shen)地打动了(le)小(xiao)弗郎(lang)士，使他把对祖国的(de)(de)热(re)爱，化为珍惜最(zui)后一节法语课的(de)(de)行动，专心，积极(ji)，因此他认为“挺(ting)容易(yi)”，“全都懂(dong)”。
④ 请(qing)同(tong)学(xue)们默读第(di)21自然段(duan)。
提示(shi)思考：这(zhei)一节中有“字帖(tie)”“金(jin)甲虫”“鸽(ge)子”等描写(xie)，体(ti)会(hui)一下这(zhei)些描写(xie)的表现(xian)力量。
教师讲解：韩麦(mai)尔(er)先(xian)生有意(yi)地把字(zi)帖(tie)上(shang)全部写上(shang)了法(fa)兰(lan)西、阿(a)尔(er)萨(sa)斯，意(yi)思是(shi)阿(a)尔(er)萨(sa)斯永(yong)远属于(yu)法(fa)兰(lan)西，绝不属于(yu)普鲁士；这(zhei)些字(zi)帖(tie)成了飘(piao)扬在孩子们(men)心上(shang)的国旗。因此(ci)习字(zi)时也就格外地专
