《我喜欢的动物》作文课教案

教学目标：

１、选择自己喜欢的小动(dong)物：可以先说(shuo)一说(shuo)它(ta)的外形(xing)、脾(pi)气等特征，说(shuo)说(shuo)它(ta)的生活(huo)习

性以及(ji)与自己发(fa)生过哪些有(you)趣(qu)的事；

２、明确(que)本次习作(zuo)要求(qiu)；

３、指导观(guan)察与写作(zuo)。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们喜(xi)欢小动(dong)物吗？你们喜(xi)欢哪些小动(dong)物？哪些同学养过小动(dong)物？

各种各样的小动物，它(ta)们都有哪些(xie)可(ke)爱之处呢？

二、学生之(zhi)间交流观察的体验和感受(shou)

１、组内交流。

２、全班交流，找(zhao)几名养过小动(dong)物的同学来介绍自(zi)己(ji)喜欢的小动(dong)物。

介绍时(shi)应按(an)照(zhao)：我喜欢(huan)小动物，它的外形，脾气有哪些特征，生活习(xi)性怎样，与

自己发生过哪(na)些有趣的事。

三、明确本次的习作要求

出示习作要求：

１、同(tong)学们想不想把自己喜(xi)欢的动物(wu)朋友(you)介绍(shao)给大家。

２、指读习作要求。

３、学(xue)生交流(liu)对习作要求的(de)理解。

交流要点：

⑴　写自己喜(xi)欢的小(xiao)动物(wu)

⑵　可以写(xie)小动物(wu)的(de)外形(xing)脾气特点(dian)，也可以写(xie)它的(de)生活习性（捕食(shi)、嬉戏(xi)、休息等）

可(ke)以写你与它之间的(de)事(shi)（有趣的(de)、或有真情实感）

⑶　按顺序安(an)排好说(shuo)（写）的内(nei)容

⑷　写(xie)后要认真修改(gai)。

《我喜爱的小动物》作文教学案例分(fen)析

一、教学背景

　  习(xi)作要求(qiu)学生(sheng)(sheng)写(xie)自己喜(xi)(xi)爱的(de)(de)(de)小(xiao)动物(wu)，说(shuo)到小(xiao)动物(wu)，可(ke)能(neng)没有(you)人不喜(xi)(xi)欢，但要将喜(xi)(xi)爱的(de)(de)(de)小(xiao)动物(wu)写(xie)出(chu)来，对(dui)于生(sheng)(sheng)活(huo)在农村的(de)(de)(de)同学们来说(shuo)，并非人人能(neng)做到，为了(le)让同学们在作文时有(you)话(hua)可(ke)说(shuo)，有(you)内容可(ke)写(xie)，写(xie)作之前(qian)我布置学生(sheng)(sheng)观察、了(le)解小(xiao)动物(wu)的(de)(de)(de)相关情况，观察它的(de)(de)(de)外形，了(le)解它的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)习(xi)性。

二、案例描述与分析

（片段一）师(shi)谈话：这节课老(lao)师(shi)给(ji)同(tong)学(xue)(xue)(xue)们带来(lai)了(le)(le)一个好消息，老(lao)师(shi)出几个谜(mi)语请同(tong)学(xue)(xue)(xue)们猜(cai)，猜(cai)对了(le)(le)可获(huo)得精(jing)美(mei)礼品(pin)一份。师(shi)出示谜(mi)面（1）：圆圆的(de)(de)眼睛(jing)如铜铃，尖尖的(de)(de)耳朵似(si)小山，走路斯(si)文没(mei)声(sheng)音，见到老(lao)鼠不(bu)要命，同(tong)学(xue)(xue)(xue)们纷纷举手回(hui)答，当然所有(you)的(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)都知道答案，我点了(le)(le)平时(shi)不(bu)善(shan)举手回(hui)答问题的(de)(de)符宏(hong)才(cai)同(tong)学(xue)(xue)(xue)，并(bing)将精(jing)美(mei)的(de)(de)老(lao)鼠卡片给(ji)了(le)(le)他，顿(dun)时(shi)高兴劲儿自不(bu)需多说。接着(zhe)我又出示了(le)(le)好几个关(guan)于小动物的(de)(de)谜(mi)语，不(bu)管是胆(dan)大的(de)(de)，还是胆(dan)小的(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)，都争先恐后的(de)(de)举手回(hui)答，同(tong)学(xue)(xue)(xue)们的(de)(de)兴趣很(hen)快集中到了(le)(le)课堂上。

分析：用好(hao)消(xiao)息(xi)引发(fa)同学(xue)(xue)(xue)们(men)的(de)好(hao)奇心(xin)，用猜谜(mi)语获(huo)奖的(de)方式激(ji)励(li)学(xue)(xue)(xue)生，引起了(le)同学(xue)(xue)(xue)们(men)浓厚(hou)的(de)兴(xing)趣(qu)，一开始(shi)便(bian)为学(xue)(xue)(xue)生创造(zao)了(le)一个宽(kuan)松、自(zi)由、愉(yu)悦(yue)的(de)教学(xue)(xue)(xue)氛(fen)围，同学(xue)(xue)(xue)们(men)的(de)思(si)维马上(shang)活跃起来。

（片段二）师(shi)：猜谜(mi)语有意思(si)，小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)更有意思(si)，喜(xi)欢它们(men)吗(ma)？学(xue)(xue)(xue)生回答喜(xi)欢。师(shi)：现在(zai)请同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)将自己搜集的(de)相关(guan)资料(liao)拿出来跟同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)交流，谈(tan)谈(tan)喜(xi)欢小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)的(de)原因。同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)可(ke)(ke)以(yi)学(xue)(xue)(xue)小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)的(de)动(dong)(dong)作，也可(ke)(ke)以(yi)学(xue)(xue)(xue)它的(de)叫声，可(ke)(ke)以(yi)为小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)编儿歌，也可(ke)(ke)以(yi)写一句想对小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)说的(de)话。（同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)交流讨(tao)论）丽焕(huan)：我家小(xiao)(xiao)狗(gou)十分(fen)淘(tao)气，特别逗人喜(xi)欢。师(shi)：你能讲(jiang)讲(jiang)它淘(tao)气时(shi)的(de)样(yang)子(zi)吗(ma)？丽焕(huan)：记得有一次，我跟小(xiao)(xiao)狗(gou)一起玩，小(xiao)(xiao)狗(gou)在(zai)我背(bei)上(shang)爬(pa)上(shang)爬(pa)下，还用爪子(zi)在(zai)我背(bei)上(shang)不停(ting)地(di)抓……

当学生积(ji)累(lei)了丰(feng)富的(de)(de)(de)写(xie)作素材，有(you)了强烈的(de)(de)(de)表(biao)达达欲望(wang)，教师(shi)若能为学生创设情景，让学生产生写(xie)作的(de)(de)(de)需要，为学生提(ti)供一个自(zi)由表(biao)达的(de)(de)(de)空(kong)间，学生则会不拘形(xing)式地(di)将自(zi)己的(de)(de)(de)情感(gan)、个性(xing)、淋漓(li)尽致地(di)渗透在文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)字里行间。同是写(xie)公鸡(ji)，有(you)对公鸡(ji)的(de)(de)(de)外形(xing)做细致描写(xie)的(de)(de)(de)，也有(you)对公鸡(ji)打架的(de)(de)(de)场面做精(jing)彩描写(xie)的(de)(de)(de)。文(wen)章(zhang)(zhang)结(jie)构多样(yang)化，有(you)的(de)(de)(de)以儿(er)歌(ge)开头(tou)，有(you)的(de)(de)(de)将儿(er)歌(ge)穿插(cha)文(wen)中，有(you)的(de)(de)(de)以儿(er)歌(ge)结(jie)尾(wei)，学生作文(wen)真正形(xing)成了“百花齐放(fang)”的(de)(de)(de)风(feng)格。

（片段四(si)）师(shi)：刚才同学(xue)(xue)们(men)写(xie)了(le)自(zi)己喜(xi)欢的(de)(de)(de)小(xiao)动物(wu)，现在我们(men)来看看谁的(de)(de)(de)小(xiao)运物(wu)最可爱。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拿出自(zi)己的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)在小(xiao)组内(nei)评选，然后小(xiao)组推荐有(you)代(dai)表(biao)性的(de)(de)(de)习(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)进行评讲(jiang)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讨论后推荐出以(yi)下学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)习(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。符丽(li)娜在《外(wai)(wai)婆家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)猪(zhu)(zhu)》一(yi)文(wen)(wen)中写(xie)到(dao)，外(wai)(wai)婆家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)猪(zhu)(zhu)可真有(you)意(yi)思，它吃(chi)过(guo)食(shi)后便躺(tang)在窝里(li)(li)睡(shui)大(da)觉。大(da)家(jia)(jia)(jia)有(you)需要补充(chong)的(de)(de)(de)吗(ma)？生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)甲问(wen)：小(xiao)猪(zhu)(zhu)有(you)意(yi)思到(dao)底表(biao)现在哪里(li)(li)呢？师(shi)：同学(xue)(xue)们(men)见过(guo)小(xiao)猪(zhu)(zhu)吃(chi)食(shi)和睡(shui)觉吗(ma)？你(ni)们(men)能(neng)帮(bang)她(ta)补充(chong)一(yi)下吗(ma)？大(da)家(jia)(jia)(jia)都很(hen)乐意(yi)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)甲：小(xiao)猪(zhu)(zhu)吃(chi)食(shi)时(shi)，将两只(zhi)前爪搭在猪(zhu)(zhu)槽(cao)里(li)(li)，遇到(dao)好吃(chi)的(de)(de)(de)便吃(chi)得哗哗作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)响，不(bu)好吃(chi)的(de)(de)(de)，便将猪(zhu)(zhu)槽(cao)里(li)(li)的(de)(de)(de)猪(zhu)(zhu)食(shi)拱(gong)来拱(gong)去，吃(chi)饱(bao)了(le)便躺(tang)在窝里(li)(li)呼(hu)呼(hu)大(da)睡(shui)，那鼾声如雷(lei)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)乙：小(xiao)猪(zhu)(zhu)饿了(le)便不(bu)停地啃猪(zhu)(zhu)圈周围的(de)(de)(de)木栅栏，还经(jing)(jing)济大(da)吼(hou)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)丽(li)焕在《我喜(xi)爱的(de)(de)(de)小(xiao)狗》一(yi)文(wen)(wen)中这样(yang)写(xie)到(dao)：我家(jia)(jia)(jia)小(xiao)狗很(hen)好玩(wan)，见到(dao)熟人只(zhi)摇尾(wei)巴，见到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人便汪汪大(da)叫。同学(xue)(xue)们(men)又开始帮(bang)她(ta)补充(chong)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：小(xiao)狗见到(dao)熟人一(yi)般会跑(pao)到(dao)你(ni)跟前，在你(ni)的(de)(de)(de)身(shen)上这闻闻，那嗅嗅，有(you)时(shi)还会咬着你(ni)的(de)(de)(de)裤(ku)脚，围着你(ni)转圈圈。见到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人可就(jiu)不(bu)一(yi)样(yang)，马上猛扑过(guo)来，对(dui)着你(ni)大(da)叫，准会把你(ni)吓得魂飞(fei)魄散。经(jing)(jing)过(guo)同学(xue)(xue)们(men)的(de)(de)(de)补充(chong)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)习(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)逐渐趋(qu)于(yu)完美(mei)。

分析：传统作文教学对学生的习作常常采用“纠谬法”评价，教师往往将学生作文中的不足一一罗列，让学生找不到自信以至于对作文产生畏难情绪，提倡作文个性化，也提倡个化的评价。对于不同的作文给予不同的评价，以“评优法肯”定学生习作中的闪光点。当然并不是对学生习作中只字不提。老师可采用学生喜欢的方式积极引导，使学生习作不断趋于完美。向刚才这种引导比在学生习作中批注不具体更能激励学生。