１４、作者是(shi)怎(zen)样塑造韩麦尔先生这一(yi)人物形象的？

小(xiao)说是(shi)(shi)(shi)从(cong)小(xiao)弗郎士(shi)的(de)(de)(de)视角来叙述(shu)的(de)(de)(de)。因此(ci)，韩(han)麦尔(er)(er)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)这一人(ren)(ren)物始(shi)终(zhong)是(shi)(shi)(shi)在(zai)儿童幼(you)稚目光(guang)的(de)(de)(de)轻纱(sha)之后隐隐约约散(san)发着(zhe)(zhe)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)光(guang)辉。由于叙述(shu)角度的(de)(de)(de)限制，作(zuo)者没能够直(zhi)接将(jiang)笔触深入到(dao)韩(han)麦尔(er)(er)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)内(nei)心(xin)去(qu)(qu)。我们(men)只能通过他(ta)(ta)的(de)(de)(de)装束、语(yu)言、行动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)来认(ren)识他(ta)(ta)，并体会揣摩他(ta)(ta)的(de)(de)(de)内(nei)心(xin)情(qing)感。在(zai)孩子(zi)的(de)(de)(de)眼(yan)里，韩(han)麦尔(er)(er)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)一个(ge)十(shi)分严厉的(de)(de)(de)老师，所以小(xiao)弗郎士(shi)对老师的(de)(de)(de)主要印象就是(shi)(shi)(shi)“老师拿着(zhe)(zhe)大(da)铁戒尺……”，当他(ta)(ta)走进教(jiao)室后还特地注意到(dao)老师“胳膊底下夹着(zhe)(zhe)那怕人(ren)(ren)的(de)(de)(de)铁戒尺”。但是(shi)(shi)(shi)，在(zai)今天(tian)，小(xiao)弗郎士(shi)虽然迟到(dao)了(le)，韩(han)麦尔(er)(er)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)居(ju)然还如此(ci)温和(he)(he)，这实(shi)(shi)在(zai)让人(ren)(ren)感到(dao)惊异!况且，老师今天(tian)还穿(chuan)戴着(zhe)(zhe)不(bu)(bu)寻常的(de)(de)(de)衣帽，也让小(xiao)弗郎士(shi)大(da)觉(jue)诧异。作(zuo)者没有(you)直(zhi)接写(xie)(xie)韩(han)麦尔(er)(er)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)内(nei)心(xin)，但是(shi)(shi)(shi)读者可以和(he)(he)小(xiao)弗郎士(shi)一样体会得(de)到(dao)：只有(you)在(zai)重大(da)的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)──对学(xue)校(xiao)产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重大(da)影(ying)响(xiang)的(de)(de)(de)事(shi)──发生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)时，先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才会有(you)如此(ci)打扮。当韩(han)麦尔(er)(er)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)坐在(zai)椅子(zi)上一动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)不(bu)(bu)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)时，他(ta)(ta)的(de)(de)(de)内(nei)心(xin)深处在(zai)翻(fan)腾着(zhe)(zhe)什(shen)么(me)呢？自(zi)己服务了(le)四十(shi)年的(de)(de)(de)学(xue)校(xiao)，突然要离它而去(qu)(qu)；一生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)与之相伴的(de)(de)(de)母语(yu)，突然要从(cong)此(ci)放弃：其间的(de)(de)(de)惨(can)痛，连孩子(zi)都(dou)强烈地感受到(dao)了(le)，我们(men)难道(dao)体会不(bu)(bu)出吗(ma)？最后，韩(han)麦尔(er)(er)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)奋笔写(xie)(xie)下了(le)“法兰西(xi)万岁”时，作(zuo)者实(shi)(shi)际上就已(yi)经完成(cheng)了(le)对这一人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)塑造(zao)。这最后一个(ge)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)，使他(ta)(ta)真正成(cheng)为一个(ge)爱国志(zhi)士(shi)。

１５、说说小(xiao)说是(shi)怎样(yang)安排情节的？

小(xiao)(xiao)说是从(cong)纵横两个(ge)(ge)方面来组(zu)织安(an)排情节的(de)(de)。从(cong)纵向看，作者(zhe)以一(yi)(yi)个(ge)(ge)孩子逃学上(shang)学的(de)(de)小(xiao)(xiao)事把一(yi)(yi)个(ge)(ge)巨大的(de)(de)事件完整有机(ji)地组(zu)织起(qi)(qi)(qi)来。小(xiao)(xiao)弗郎士的(de)(de)行踪，串起(qi)(qi)(qi)了故事的(de)(de)起(qi)(qi)(qi)因和结果(guo)。从(cong)横向看，教室是一(yi)(yi)个(ge)(ge)绾起(qi)(qi)(qi)故事各条人物线索的(de)(de)总枢纽。小(xiao)(xiao)弗郎士、韩麦尔先生(sheng)、小(xiao)(xiao)镇上(shang)的(de)(de)居(ju)民们(men)，都在(zai)(zai)同(tong)一(yi)(yi)时间汇聚到了同(tong)一(yi)(yi)个(ge)(ge)地点。一(yi)(yi)个(ge)(ge)巨大的(de)(de)民族悲剧就在(zai)(zai)一(yi)(yi)间小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)教室里完完全(quan)全(quan)地展现出来了。

１６、如何(he)理解小说第(di)四段中“又(you)出了什么(me)事啦”这句(ju)话？

注(zhu)意这(zhei)句(ju)话中(zhong)的(de)(de)“又(you)”字。一个(ge)“又(you)”字，写(xie)出了在那(nei)(nei)个(ge)动荡的(de)(de)时代里(li)(li)战乱频仍，变故迭起，人(ren)心惶(huang)惶(huang)。“最近两年来，一切坏消息都是从那(nei)(nei)里(li)(li)传(chuan)来的(de)(de)”。阿尔(er)萨斯地区