黄培昭《当“中(zhong)式教(jiao)育”遇上英国(guo)土(tu)壤》高三议(yi)论文阅读题及答案
英(ying)国广播公司有(you)关中(zhong)国老师在英(ying)国教(jiao)学经(jing)历的(de)(de)纪录片本周(zhou)播放了最后一(yi)部分，那些接受“中(zhong)式教(jiao)育”的(de)(de)英(ying)国学生最终在各个科目(mu)中(zhong)得到很(hen)好的(de)(de)成(cheng)绩。不(bu)过，这期间(jian)引发的(de)(de)各种争议值得人们再(zai)度思考。
中(zhong)国老师在英国教学过程中(zhong)遇到的许多尴(gan)尬，实际上(shang)是在两(liang)(liang)个(ge)文明和两(liang)(liang)套社会(hui)体系(xi)坐标(biao)
下，不同教育理念、思想、模式等发生碰撞后产生的结果。英式教育，大体可称之为“快乐教育”，其推崇的观念在于：教育的艺术，是唤醒孩童天生好奇心并在未来满足它的艺术；而好奇心本身的鲜活及益处，与内心的满足及快乐成正比。笔者曾到英国的一些中小学采访，还参加过家长会，发(fa)现学(xue)生们(men)笑意盈(ying)盈(ying)的时候居多(duo)，少见眉头(tou)紧锁(suo)、满(man)脸严肃。
中国(guo)(guo)(guo)(guo)乃(nai)至东亚的(de)教(jiao)育(yu)，非常(chang)重视(shi)和强调扎实的(de)基(ji)(ji)础知识，讲究学(xue)(xue)生(sheng)的(de)“勤学(xue)(xue)苦练”。最常(chang)说的(de)就是，“天将(jiang)降(jiang)大任于(yu)斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”学(xue)(xue)校都(dou)在这(zhei)一(yi)(yi)原(yuan)则指导下施教(jiao)，因而基(ji)(ji)础教(jiao)育(yu)水平(ping)极高(gao)。学(xue)(xue)生(sheng)们吸收了(le)丰(feng)富(fu)的(de)基(ji)(ji)本知识，掌握了(le)应试技(ji)能，这(zhei)都(dou)是英国(guo)(guo)(guo)(guo)学(xue)(xue)生(sheng)所缺乏(fa)的(de)，英国(guo)(guo)(guo)(guo)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)数(shu)学(xue)(xue)等基(ji)(ji)础学(xue)(xue)科(ke)水平(ping)普(pu)遍(bian)较差，甚至要(yao)低于(yu)中国(guo)(guo)(guo)(guo)一(yi)(yi)两个年(nian)级。在英国(guo)(guo)(guo)(guo)，时常(chang)听闻有些学(xue)(xue)生(sheng)遇到考(kao)试神经紧张，甚至还需(xu)要(yao)考(kao)前心理舒压。看(kan)来(lai)，快乐也是有代价的(de)。
不能(neng)(neng)否认(ren)的(de)是，貌(mao)似以(yi)“玩乐(le)”为主(zhu)的(de)英(ying)式教育(yu)，对培养学(xue)(xue)生(sheng)思(si)考能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、创新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、实践能(neng)(neng)力(li)(li)(li)以(yi)及想象力(li)(li)(li)等大有裨(bi)益，这(zhei)(zhei)也(ye)对学(xue)(xue)生(sheng)进入高(gao)等教育(yu)后进行学(xue)(xue)习(xi)、科研潜力(li)(li)(li)的(de)爆发(fa)进行了铺(pu)垫。笔(bi)者发(fa)现，英(ying)国中小学(xue)(xue)更注(zhu)重艺(yi)术、文学(xue)(xue)等课程的(de)设置，而不认(ren)为苦(ku)练(lian)加减乘除等计算技巧(qiao)很有需(xu)求。支撑这(zhei)(zhei)一观念的(de)人认(ren)为，在计算机广为普及的(de)今天(tian)，已(yi)没(mei)必(bi)要再让人脑来做最基(ji)本的(de)运算活(huo)动。相反，艺(yi)术、文学(xue)(xue)能(neng)(neng)够启迪人的(de)心(xin)智，激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)们的(de)潜能(neng)(neng)，唤(huan)醒他们心(xin)中的(de)审美(mei)等，有利(li)于学(xue)(xue)生(sheng)的(de)长远发(fa)展，使他们进入大学(xue)(xue)后，在学(xue)(xue)习(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)与职业(ye)竞争力(li)(li)(li)等方面，能(neng)(neng)够后来居上。
打个不恰当的比喻，英国(guo)教育(yu)就是“放养(yang)”模式。他们认为若在“圈养(yang)”的框(kuang)架下(xia)，学(xue)生(sheng)们中(zhong)规中(zhong)矩(ju)，束手束脚，虽然(ran)营养(yang)丰富，但不(bu)(bu)得不(bu)(bu)面(mian)对(dui)未来“单飞”时能力(li)匮乏(fa)的窘境。不(bu)(bu)过，“放养(yang)”也是有规矩(ju)的。英国(guo)教育(yu)对(dui)学(xue)生(sheng)综合素质的要求并(bing)不(bu)(bu)低：社会实(shi)践，各种集训，访学(xue)实(shi)习(xi)，野外(wai)生(sheng)存等，不(bu)(bu)一而(er)足。这些活动使得学(xue)生(sheng)们从(cong)小就接触实(shi)践，实(shi)现了(le)与社会的对(dui)接。
当然，正(zheng)像“鞋子合不(bu)(bu)合脚，自(zi)己穿了才知道”，中英(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)发(fa)(fa)端于(yu)各自(zi)国(guo)土(tu)，符合本(ben)(ben)国(guo)国(guo)情(qing)(qing)社情(qing)(qing)。双方(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)着力(li)点(dian)和(he)(he)着重点(dian)有(you)(you)差异，并不(bu)(bu)存在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)本(ben)(ben)身孰优孰劣的(de)问题。如果英(ying)国(guo)一味照(zhao)搬中国(guo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式，即便如这次取(qu)得了好成(cheng)绩，但“水土(tu)不(bu)(bu)服”就会引发(fa)(fa)纪录片(pian)中校长(zhang)那样(yang)的(de)抵触情(qing)(qing)绪；如果把(ba)英(ying)国(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式移(yi)植到中国(guo)，显然也根(gen)本(ben)(ben)行不(bu)(bu)通。看来，相互借(jie)鉴、有(you)(you)机(ji)融(rong)合，彼此取(qu)长(zhang)补(bu)短，逐步填平文化(hua)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)的(de)鸿沟，才是(shi)应取(qu)态度。乐于(yu)学习(xi)而不(bu)(bu)“夜郎(lang)自(zi)大(da)”，不(bu)(bu)盲(mang)目妄议(yi)、指摘和(he)(he)贬(bian)损对方(fang)，才是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)应有(you)(you)之(zhi)道。
（摘自2015年08月21日(ri)(ri)《人民日(ri)(ri)报》）
4．下列关于原文(wen)内容(rong)的表述，不(bu)正确的一项是( )
A.英国广播公(gong)司的(de)纪(ji)录片(pian)显(xian)示，英国的(de)一些学生在接(jie)受了(le)“中式教育”后，各个(ge)科目都取(qu)得了(le)很好的(de)成(cheng)绩。
B．由于(yu)中(zhong)英两国(guo)教育的理(li)念、思想(xiang)、模式等方面的差异(yi)性，中(zhong)国(guo)老师在英国(guo)教学过程中(zhong)遇到了许多(duo)尴尬。
C．英式教育虽(sui)然(ran)以玩(wan)乐为(wei)主，但(dan)对培养学(xue)生思考能(neng)力(li)、创新能(neng)力(li)、实(shi)践能(neng)力(li)以及(ji)想象力(li)等大有裨益。
D．英国教育者认为将学生置于“圈养”的框架下，会令他们束手束脚，进而难以独白对应未来的挑战。
