班主任心理误区

班级管理工作(zuo)千头万绪，学生思(si)想瞬息万变，这(zhei)就决(jue)定了班主任工作(zuo)的(de)重(zhong)要性(xing)(xing)和特殊性(xing)(xing)。因此，稍(shao)一(yi)疏(shu)忽便容易进入误区。一(yi)般说来，班主任工作(zuo)中的(de)心(xin)理误区主要表(biao)现在(zai)以下(xia)几个方(fang)面。

一、权威心理

案例：李老师(shi)刚参加工作就(jiu)当了班主(zhu)任，因(yin)为年轻有激情，对(dui)工作非常负责(ze)。为了让(rang)自己的学生“听话”，他要求事无巨细，学生都(dou)要绝对(dui)服从班主(zhu)任的意志(zhi)和(he)愿望。一个学期结(jie)束，李老师(shi)考核(he)结(jie)果却(que)不(bu)理(li)想，因(yin)为他的做法遭到了学生的抵制。

分(fen)析：每个人在(zai)心(xin)(xin)理(li)上都(dou)有让别人理(li)解和(he)尊重(zhong)的要求。少年儿童(tong)更是(shi)如此。由于他(ta)们(men)的心(xin)(xin)理(li)发展(zhan)尚未成熟和(he)稳定(ding)，更需要某些人，尤其是(shi)班(ban)主任(ren)来对(dui)他(ta)们(men)的行为(wei)、想法(fa)加以(yi)引导(dao)。但是(shi)，班(ban)主任(ren)的权威心(xin)(xin)理(li)却使(shi)教师(shi)在(zai)一定(ding)程度上忽略了对(dui)学生某些想法(fa)和(he)做法(fa)的尊重(zhong)和(he)引导(dao)，使(shi)学生不能及(ji)时得到成功的体验(yan)，从而(er)加重(zhong)了他(ta)们(men)的依赖(lai)心(xin)(xin)理(li)。

二、惩戒心理

案例(li)：有(you)的(de)班(ban)主(zhu)任(ren)认为(wei)(wei)(wei)，学(xue)生(sheng)(sheng)违反班(ban)规校纪，犯(fan)这样那样的(de)错误(wu)，往往是故意捣乱。如果(guo)不(bu)严加惩(cheng)戒，让(rang)其产生(sheng)(sheng)畏惧心理，班(ban)级就会很难管理。也有(you)班(ban)主(zhu)任(ren)为(wei)(wei)(wei)了(le)镇住学(xue)生(sheng)(sheng)，对那些(xie)犯(fan)错误(wu)的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)严加斥责、讽刺、挖苦(ku)，视一犯(fan)再犯(fan)的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)为(wei)(wei)(wei)“不(bu)可救(jiu)药(yao)”，从而惩(cheng)戒有(you)加。

分析：少年儿童由于年龄特点，情绪不稳(wen)定，注意力持续时间短，难免会犯(fan)这样或那样的(de)错误，这是一(yi)种很正常的(de)现象。班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任要认真了(le)解(jie)学生(sheng)犯(fan)错误的(de)原因(yin)，以便对症下药。“有时宽容(rong)所引起的(de)道德震动要比惩罚更强烈。”惩罚只能使学生(sheng)和班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任之间的(de)心理(li)距离越(yue)(yue)来越(yue)(yue)大，并产生(sheng)一(yi)种抵触情绪，对班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任的(de)教育产生(sheng)逆反心理(li)。

三、偏袒心理

案例：某班(ban)主任处理过一起学生A与学生B打(da)架的(de)(de)问题。狠(hen)狠(hen)地批评(ping)了(le)B，因为(wei)B平时(shi)懒散，经常(chang)犯错(cuo)误。而A是(shi)学习不错(cuo)的(de)(de)学生。但(dan)是(shi)后来的(de)(de)一次(ci)谈心，B说出了(le)自己(ji)的(de)(de)不服，因为(wei)那次(ci)打(da)架是(shi)A先(xian)挑衅(xin)的(de)(de)。由于A吃了(le)亏(kui)，B对老师(shi)的(de)(de)批评(ping)就(jiu)没辩解，但(dan)认(ren)为(wei)老师(shi)是(shi)偏袒A，一直(zhi)对我(wo)有意见。谈过心后，B也(ye)有了(le)大(da)的(de)(de)进步。

分(fen)析(xi)：班主任(ren)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)存在(zai)偏袒心(xin)理的(de)(de)现象比较(jiao)普遍，每个人都欣赏和喜欢(huan)好的(de)(de)、优秀的(de)(de)事物，憎恨或厌(yan)恶(e)差(cha)的(de)(de)、恶(e)劣的(de)(de)东西。但是(shi)，由(you)于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)特殊(shu)性质(zhi)，班主任(ren)在(zai)学(xue)生人生成长道路上所扮演的(de)(de)特殊(shu)角色，却(que)不允许存在(zai)这种心(xin)理状态。

有关(guan)调查资(zi)料表明(ming)，几乎所有学(xue)生(sheng)都(dou)希望班主(zhu)(zhu)任(ren)能(neng)够公正(zheng)(zheng)合(he)理、平等(deng)待人。从心(xin)理学(xue)角度看(kan)，小学(xue)生(sheng)都(dou)有对班主(zhu)(zhu)任(ren)特别(bie)信赖的(de)心(xin)理趋向。班主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)偏(pian)袒、不公正(zheng)(zheng)，会严重(zhong)挫伤(shang)一部分学(xue)生(sheng)的(de)上进心(xin)，甚(shen)至(zhi)产生(sheng)离心(xin)效应。

四、急躁心理

案例：班主任(ren)对学生的(de)教育缺乏足够(gou)的(de)耐心(xin)，动(dong)辄大(da)发脾气(qi)、训斥(chi)、挖苦，这不(bu)(bu)仅不(bu)(bu)能使问题得到(dao)解决(jue)，相反还(hai)会(hui)给学生造(zao)成不(bu)(bu)应有的(de)伤害(hai)。教育过(guo)程是一(yi)个循序渐(jian)进(jin)的(de)过(guo)程。

分析：作(zuo)为(wei)班(ban)主(zhu)任，每(mei)天(tian)需要处理的(de)(de)(de)工作(zuo)很(hen)多(duo)，因(yin)而难(nan)免产生急(ji)(ji)躁心理。班(ban)主(zhu)任希望学生进步的(de)(de)(de)动机虽好，但因(yin)此采(cai)取一些急(ji)(ji)于求成、不符(fu)合(he)儿(er)童认识规律的(de)(de)(de)做法却是(shi)不妥当(dang)的(de)(de)(de)，效果也是(shi)消极(ji)的(de)(de)(de)。

小结：

班(ban)主任(ren)要善于区别学(xue)生的心(xin)理问题和思(si)想品(pin)德(de)问题的界限(xian)。在班(ban)级(ji)管理工作(zuo)中(zhong)，有些学(xue)生无上(shang)进心(xin)且屡教不改，从现象(xiang)上(shang)看，违反了班(ban)级(ji)纪律，但根源上(shang)可能(neng)是某种心(xin)理障碍或不能(neng)正确地(di)对待(dai)自己和他人所致。

班主(zhu)任要做(zuo)到准(zhun)确把(ba)握学生的思想脉搏，就必须克服自己(ji)的急躁情绪、学会做(zuo)耐心细致的思想工作(zuo)，否则会适得其反。