班主任——学生(sheng)与(yu)任课教师的纽带
在(zai)走(zou)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)工(gong)作岗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)初始，学校(xiao)本(ben)着(zhe)锻炼新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)并(bing)培养新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)学教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)作能力的(de)(de)(de)原(yuan)则，叫我(wo)(wo)担任(ren)一(yi)(yi)(yi)个普(pu)通班(ban)(ban)的(de)(de)(de)班(ban)(ban)主任(ren)，凭着(zhe)初生(sheng)牛犊不(bu)怕虎的(de)(de)(de)胆量与热(re)情(qing)(qing)和(he)勤快(kuai)(kuai)、负责的(de)(de)(de)态度，班(ban)(ban)级(ji)相对而(er)言相安无事(shi)(shi)。可是不(bu)久(jiu)问(wen)(wen)(wen)题就出来(lai)了。有(you)一(yi)(yi)(yi)天，学习委员来(lai)找我(wo)(wo)，看他(ta)难(nan)以(yi)启(qi)齿的(de)(de)(de)神情(qing)(qing)我(wo)(wo)以(yi)为是个人(ren)生(sheng)活中有(you)什(shen)么(me)问(wen)(wen)(wen)题，最后在(zai)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)再三(san)追问(wen)(wen)(wen)下(xia)才了解(jie)到原(yuan)来(lai)他(ta)代表班(ban)(ban)级(ji)部分同学对英(ying)语(yu)任(ren)课(ke)老师(shi)(shi)有(you)意见，反(fan)映(ying)英(ying)语(yu)老师(shi)(shi)上(shang)课(ke)的(de)(de)(de)语(yu)速太快(kuai)(kuai)，知识不(bu)够(gou)扎实，问(wen)(wen)(wen)题分析不(bu)够(gou)清晰，答(da)案(an)模棱两可，对差生(sheng)有(you)歧(qi)视迹(ji)象。当时我(wo)(wo)听到这(zhei)一(yi)(yi)(yi)情(qing)(qing)况心里马上(shang)就十(shi)分着(zhe)急，因为期中考(kao)试已(yi)临进，这(zhei)势必会影响到学生(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)绩，而(er)且班(ban)(ban)级(ji)的(de)(de)(de)学习成(cheng)绩是考(kao)核班(ban)(ban)主任(ren)工(gong)作的(de)(de)(de)主要内容之一(yi)(yi)(yi)。我(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)心一(yi)(yi)(yi)意想(xiang)把这(zhei)个班(ban)(ban)带好，尤其(qi)在(zai)学习成(cheng)绩上(shang)我(wo)(wo)满(man)怀希望(wang)能在(zai)平行班(ban)(ban)中位(wei)在(zai)前列。当时在(zai)利益(yi)的(de)(de)(de)驱(qu)使下(xia)、年轻冲(chong)动的(de)(de)(de)我(wo)(wo)把这(zhei)一(yi)(yi)(yi)情(qing)(qing)况报知学校(xiao)领(ling)导(dao)。后来(lai)学校(xiao)领(ling)导(dao)找了英(ying)语(yu)老师(shi)(shi)谈话，而(er)这(zhei)样一(yi)(yi)(yi)来(lai)挫伤了英(ying)语(yu)老师(shi)(shi)自尊心，打击了他(ta)的(de)(de)(de)积(ji)极(ji)性。在(zai)这(zhei)之后不(bu)久(jiu)他(ta)被调到另一(yi)(yi)(yi)所(suo)初中学校(xiao)去教(jiao)(jiao)(jiao)书了。这(zhei)件事(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)直(zhi)让我(wo)(wo)耿耿于怀，也是我(wo)(wo)当班(ban)(ban)主任(ren)以(yi)来(lai)最遗憾的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)件事(shi)(shi)。
现(xian)在(zai)想来(lai)此(ci)事有(you)(you)(you)几(ji)点不妥之处：一、作(zuo)(zuo)为班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)没(mei)有(you)(you)(you)很好地(di)于这位教(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)进行私下的(de)(de)(de)沟通、交流以(yi)了解详细(xi)情(qing)况。二(er)、班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)没(mei)有(you)(you)(you)仔(zi)细(xi)调查学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)厌(yan)恶英(ying)语老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)真正原因(yin)，没(mei)有(you)(you)(you)帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)原因(yin)，相对(dui)策，忽视了对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)内在(zai)因(yin)素(su)的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，片(pian)面强调外在(zai)因(yin)素(su)。三(san)、班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)没(mei)有(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)动充当调节的(de)(de)(de)角(jiao)色，委婉地(di)向科任(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)转达(da)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)意见，同时没(mei)有(you)(you)(you)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做出(chu)解释、分(fen)析(xi)，甚至(zhi)没(mei)有(you)(you)(you)找(zhao)个别学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)单(dan)独谈话来(lai)消除师(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)敌(di)对(dui)情(qing)绪。其实在(zai)现(xian)实中学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)任(ren)(ren)(ren)(ren)课老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)意见或建(jian)议是(shi)(shi)(shi)很正常(chang)的(de)(de)(de)事，所(suo)以(yi)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)不必太急躁，但对(dui)此(ci)也不能(neng)视而(er)不见。如果在(zai)班(ban)(ban)(ban)级中出(chu)现(xian)类似于此(ci)的(de)(de)(de)情(qing)况，作(zuo)(zuo)为班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)需充当学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)与(yu)任(ren)(ren)(ren)(ren)课教(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)沟通桥梁和纽带(dai)。国(guo)家教(jiao)委在(zai)88年9月(yue)1日施行《中学(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)作(zuo)(zuo)暂行规(gui)定》中第一条明(ming)确规(gui)定了班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)“有(you)(you)(you)协(xie)调本班(ban)(ban)(ban)各科的(de)(de)(de)教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用”。也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)说，维护师(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)之间(jian)团结是(shi)(shi)(shi)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)基本的(de)(de)(de)要(yao)求与(yu)职责。其实在(zai)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)作(zuo)(zuo)中协(xie)调学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)与(yu)任(ren)(ren)(ren)(ren)课教(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)关系(xi)是(shi)(shi)(shi)一块很重要(yao)内容(rong)，根据我(wo)(wo)这些年当班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)经历(li)和体(ti)会(hui)，我(wo)(wo)觉得协(xie)调这两者的(de)(de)(de)关系(xi)可从以(yi)下几(ji)方面入(ru)手
一 维护并协助任课(ke)教师树立威信
在实践中，有时会发生学生"闹堂"现象，影响科任教师正常的教学活动。出现这种现象的原因是多方面的，而科任教师本身的威信不高是一个重要原因。科任教师要有较高的威信，主要取决于自身的因素。但是，班主任要有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的。开学初，班主任可向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。另外，班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师。班主任要教育学生学会用"实事求是"和"一分为二"的观点评价教师。要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养。使自己健康地成长。对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，也可向班主任反映，在班主任协调下效果甚微下可适当向学校领导反映。而学校领导不应在公开场合评论，指责科任教师。班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是。如果这样做，既有损科任教师，也有损自己的威信。班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助，共同搞好教育教学工作的目的，可与科任教师私下交流并寻找解决的办法。在班主任注意了以上几方面工作的基础上，再通过科任教师自身的努力，威信就能逐渐地树立起来。
