《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【教材简析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要内容、段落大意、中心思想、写作特点
【设计理念】
《语文课程标(biao)准》关于阅读(du)教(jiao)学(xue)提出：“阅读(du)是学(xue)生(sheng)个性化的(de)学(xue)习，不应以教(jiao)师的(de)分析来代替学(xue)生(sheng)的(de)阅读(du)实践，应让学(xue)生(sheng)在主动积极的(de)思维和(he)情(qing)感活动中，加深理解和(he)体(ti)验(yan)，有所感悟(wu)(wu)和(he)思考，要珍视学(xue)生(sheng)独特的(de)感悟(wu)(wu)、体(ti)验(yan)和(he)理解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学建议
【教学目标】
１、学会生字(zi)、新词，正确、流利、有感情(qing)地朗(lang)读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。
２、读懂课(ke)文内容，通过人物动作、语言和心理(li)(li)描写的(de)语句(ju)，体会作者怎样逐渐理(li)(li)解(jie)了父母两种不(bu)(bu)同(tong)评价中饱含(han)的(de)爱(ai)，感(gan)受爱(ai)的(de)不(bu)(bu)同(tong)表(biao)达方式。
【教学重点】
把握(wo)主要内容，体会作者的(de)情感(gan)。从父(fu)母亲对(dui)(dui)孩(hai)子的(de)评价中体会到父(fu)母对(dui)(dui)孩(hai)子的(de)爱。
【教学难点】
对文(wen)章重点语句(ju)的感悟，理解为什么同一首诗(shi)，父母评价完(wan)全(quan)相(xiang)反。
【课时安排】
２课时。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》近反义词及词句积累
【课前准备】
１、预习课文。
２、文章重点语句的课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
１、请(qing)同学们回忆一下自己(ji)受到(dao)过的表扬语批评，想(xiang)一想(xiang)自己(ji)当时的心(xin)情和感受。
２、是啊(a)，一(yi)(yi)个人能成为一(yi)(yi)个怎样的(de)(de)人，童年(nian)(nian)所受的(de)(de)教(jiao)育起着很大作(zuo)用。一(yi)(yi)个小(xiao)朋友童年(nian)(nian)就听到(dao)了(le)这样的(de)(de)两种截然不同的(de)(de)评价“精彩极了(le)”和“糟糕透了(le)”（出示(shi)课题(ti)，齐读）给他带(dai)来(lai)了(le)哪(na)些影响呢？
二、初读(du)课文，自(zi)学生字(zi)
１、读课文(wen)前，先琢磨琢磨题目的意(yi)思，“精彩极了(le)”和(he)“糟糕透了(le)”之间是(shi)怎样的关系(xi)。
（从文题入手，激发学生的阅读兴趣。）《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感５则
２、轻声读(du)课文，读(du)准字音，读(du)通句(ju)子，争取读(du)得正确(que)、流利并自(zi)学生(sheng)字。
３、学生自由读(du)(du)课文，找出要求会认(ren)的(de)(de)６个生字和要求会写(xie)(xie)(xie)的(de)(de)１４个生字。读(du)(du)一读(du)(du)、记(ji)一记(ji)、写(xie)(xie)(xie)一写(xie)(xie)(xie)，并把自己的(de)(de)识字方(fang)法(fa)和同(tong)桌进行交(jiao)流(liu)。
４、汇报交流识字成果。
５、教师出示(shi)词语卡(ka)片帮(bang)助学(xue)生巩固识字成果(guo)：
糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧
严厉 灵感 创作 源(yuan)泉 警告 提醒 谨慎 极(ji)端
６、指名分段(duan)读课(ke)文，看看字音是否读准(zhun)，句子是否读通顺。
三、了(le)解内容(rong)，理清脉络
１、认真读(du)、认真想(xiang)是一种很好的读(du)书习惯。带(dai)着问题(ti)走进(jin)课(ke)文(wen)，更是一种会学习的表现。下(xia)面请同(tong)学们(men)默读(du)课(ke)文(wen)，想(xiang)一想(xiang)课(ke)文(wen)写了一个怎样的故事？这(zhei)个故事可以分(fen)为几部(bu)分(fen)来理解？现在，我(wo)们(men)就去书中寻找问题(ti)的答案。
２、学生默读课文。
（教师巡视(shi)、指(zhi)导，了解学(xue)生的(de)读书情况。）
３、导学生(sheng)概括课文内容(rong)。
从整体入手，引导(dao)学生(sheng)通(tong)过(guo)读(du)，扫除阅读(du)障碍(ai)，初步感(gan)知课(ke)文内容，并(bing)通(tong)过(guo)概(gai)括来培养(yang)学生(sheng)的阅读(du)能(neng)力。
４、引导学生理清文(wen)章(zhang)的层次：课文(wen)中(zhong)讲了作者成(cheng)长过程中(zhong)的哪几个阶段？
（即(ji)把课(ke)文分(fen)成童年的(de)故事和(he)后来的(de)认识(shi)两部分(fen)来理解。）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》词语解释
四、精(jing)读(du)课文，朗读(du)感悟
精读(du)童年的故事这部分(fen)内容。
１、默读课文：
读(du)一(yi)读(du)、想一(yi)想、画(hua)一(yi)画(hua)，当“我(wo)”写(xie)了第(di)一(yi)首诗(shi)后，母亲是怎样(yang)(yang)评价的(de)(de)？“我(wo)”的(de)(de)表现怎么样(yang)(yang)？父(fu)亲是怎么评价的(de)(de)？我(wo)有什么反(fan)映。画(hua)出(chu)(chu)自己感(gan)受深的(de)(de)句子，画(hua)出(chu)(chu)表现表现父(fu)母的(de)(de)外貌(mao)、动作(zuo)、语言的(de)(de)句子。
学生默读，教(jiao)师(shi)巡(xun)视，了解学生自(zi)读情况，鼓励学生画出感(gan)受最深(shen)的句(ju)子。
２、汇报交流：
引(yin)导(dao)学生(sheng)找到相关的(de)(de)段落和(he)句子进行汇报并(bing)相机指(zhi)(zhi)导(dao)朗读(du)。指(zhi)(zhi)导(dao)学生(sheng)读(du)出(chu)母(mu)亲慈祥、和(he)蔼、亲切的(de)(de)语气；父亲的(de)(de)话(hua)读(du)出(chu)严厉的(de)(de)语气；“我”的(de)(de)话(hua)内容活泼(po)，读(du)出(chu)平缓的(de)(de)语气。
五、布置作业，预(yu)留问题
１、抄写本课的生字(zi)、词语。
２、为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是截然(ran)不同的两种(zhong)态(tai)度。
〖板书设计〗
１９、“精(jing)彩极了”和(he)“糟(zao)糕透了”
精彩──糟糕
童年 母亲：精彩极了
父亲：糟糕透了
几年以后
成年
第二课时
一、复习导入
１、复习新词。
２、回(hui)顾课文内容，当“我”写了第一首诗后(hou)，母亲和父亲分别是怎样的(de)评(ping)价。
二、以(yi)读(du)悟情，体会情感
精读“我”后来的认识这部分内容：
１、过渡：
我”在很小的(de)(de)时候(hou)还不能正确对(dui)待父母不同教育方法的(de)(de)良(liang)苦用(yong)心。随着年龄的(de)(de)增(zeng)长(zhang)，他越来越能体会到父母不同的(de)(de)爱使(shi)他最(zui)终走向成功。
２、默读课文：
思考自己提(ti)出的不懂(dong)或感兴趣的问题(ti)。
（比(bi)如(ru)：“我”为什么越来(lai)越体会(hui)到儿时(shi)是(shi)“多么幸运？”）
３、汇报交流：
引导学生结(jie)合理(li)解重(zhong)点(dian)词、句，深刻理(li)解巴迪(di)成功的(de)原因──正(zheng)确(que)理(li)解父母的(de)爱意并带着自己的(de)情(qing)感朗读课文(wen)并背诵课文(wen)最后(hou)一自然段(duan)。
重点引导(dao)学生(sheng)重点体会(hui)以(yi)下(xia)句子的深刻(ke)含义：
⑴ 我(wo)越来越体会到我(wo)当初是多么幸运。
⑵ 一(yi)个(ge)作家，应(ying)该说(shuo)生活中的每一(yi)个(ge)人，都需(xu)要来(lai)(lai)自母亲的力(li)量，这(zhei)种爱(ai)的力(li)量是(shi)灵(ling)感和创作的源泉。但是(shi)仅有(you)这(zhei)个(ge)是(shi)不全面的，它可(ke)能会(hui)把人引(yin)入歧途。所以还需(xu)要警告的力(li)量来(lai)(lai)平衡，需(xu)要有(you)人提(ti)醒(xing)你(ni)：“小心、注(zhu)意(yi)、总结、提(ti)高。”
⑶ “精(jing)彩极(ji)(ji)了”也好(hao)，“糟糕透(tou)了”也好(hao)，这两个极(ji)(ji)端(duan)的断言(yan)有(you)一个共(gong)同(tong)的出(chu)发点──那就是爱。
（通过对重点词句(ju)的(de)理解与感(gan)悟(wu)，读懂(dong)文章的(de)深刻含义(yi)，母亲的(de)鼓励，父(fu)亲的(de)严格要(yao)求都是爱。）
４、总结提升：
母亲(qin)的(de)爱是“灵感和(he)创作的(de)源泉”而父亲(qin)的(de)“警告(gao)”则时(shi)常提醒自己(ji)“小(xiao)心，注意，总结，提高”。他(ta)既拥有(you)母亲(qin)慈祥的(de)爱，激(ji)励他(ta)满怀信心地前进(jin)；又拥有(you)父亲(qin)严(yan)厉(li)的(de)爱，使(shi)他(ta)不至于被一时(shi)的(de)成功冲昏头脑。“精彩极(ji)了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极(ji)端的(de)断言(yan)有(you)一个共同(tong)(tong)的(de)出发点──那(nei)就是爱。是作者长大后体会(hui)到的(de)，说明作者体会(hui)到了父母不同(tong)(tong)的(de)爱。
５、分角色朗(lang)读全文。
三、拓展延伸
１、说(shuo)说(shuo)自己喜(xi)欢哪种评价，说(shuo)出自己的真实(shi)想法(fa)，并谈谈自己都(dou)有遇到哪些这样(yang)的评价，当时有何想法(fa)，现在又(you)是怎样(yang)认识的？
２、联系(xi)自己(ji)的感受写想(xiang)一想(xiang)自己(ji)曾受过的爱，你从(cong)中汲取(qu)了怎样的力(li)量？写下来。
四、布置作(zuo)业(ye)，拓展延伸
选择一种自己喜欢(huan)的方(fang)式表达对(dui)父母的爱。
〖板书设计〗
１９、“精彩极了(le)”和“糟糕透了(le)”
母亲：鼓励、赞扬 满怀信心地前进
爱
父亲：警告、教育 不被一时的成功冲昏头脑
【练习设计】
１、读(du)一读(du)，写一写：
糟糕 自豪 誊写 慈祥 满怀(huai)信(xin)心
歧(qi)途 公(gong)司 位置 出(chu)版 谨慎 迫不及待
２、读句(ju)子，用(yong)加点的(de)词(ci)再写一句(ju)话：
我既腼腆又(you)得意(yi)洋洋，点点头告诉她这首诗确实是我写的。
３、写出下列词语的近义词：
鼓舞 严厉 兴奋(fen) 赞赏
４、读句子，说(shuo)说(shuo)自己的(de)体会：
⑴ 我(wo)谨慎地把握住我(wo)生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
⑵ 我越来越体会到我当初是多么(me)幸(xing)运。
⑶ “精(jing)彩极了”也好(hao)，“糟糕(gao)透了”也好(hao)，这两个(ge)极端(duan)的断言(yan)有(you)一(yi)个(ge)共同的出发点──那就是爱(ai)。
５、读了这篇课文最(zui)大的感(gan)受是什么？
【教学建议】
１、要鼓励学生质(zhi)疑(yi)问难(nan)，尊重学生的个性化感受：
有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，找出文中自己感触较深联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受。发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
２、在课(ke)堂教学中让学生自主学习，悟(wu)情(qing)悟(wu)理(li)，注意(yi)到学生的(de)实际理(li)解接受能力和现(xian)有(you)控制能力，教师应(ying)注意(yi)必要的(de)和适(shi)时的(de)给(ji)与引(yin)导和帮(bang)助。在领会(hui)文章思想感(gan)情(qing)，尤其(qi)是在体会(hui)父母对(dui)孩子(zi)不同表(biao)达爱的(de)方(fang)式上，应(ying)强调注意(yi)通过指导朗读来加深理(li)解，并(bing)通过适(shi)当的(de)联系生活实际产(chan)生情(qing)感(gan)上的(de)共鸣。
３、教(jiao)学(xue)时要(yao)重视朗读(du)(du)(du)(du)(du)，要(yao)注意朗读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)层次性，读(du)(du)(du)(du)(du)准、读(du)(du)(du)(du)(du)通，读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)感情(qing)。课文描述的(de)(de)(de)(de)是发生在“我(wo)”和(he)妈(ma)妈(ma)、爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)之间的(de)(de)(de)(de)事情(qing)，人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)对话(hua)，神态和(he)内心(xin)活动的(de)(de)(de)(de)描写(xie)较多(duo)，朗读(du)(du)(du)(du)(du)时，不同人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)身份(fen)要(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)不同的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)气。妈(ma)妈(ma)要(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)慈祥，和(he)蔼(ai)，亲切的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)调，爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言要(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)严厉(li)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)气，“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)内容活泼及(ji)叙述的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)句要(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)平(ping)缓的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)调。无论是妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)(de)话(hua)，还是爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)话(hua)都要(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)“爱”。可(ke)以(yi)采用师生合作对读(du)(du)(du)(du)(du)等(deng)多(duo)样(yang)形式(shi)交替(ti)，让学(xue)生入情(qing)入境地读(du)(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)理(li)解，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)体(ti)验，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)积累，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)升华(hua)，读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)自己的(de)(de)(de)(de)独(du)特感受。注意朗读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)激励与评(ping)价，做到以(yi)评(ping)导读(du)(du)(du)(du)(du)，以(yi)评(ping)促读(du)(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)理(li)解，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)升华(hua)。
【资料链接】
