学生复述：要求用(yong)自己的话，能够引(yin)用(yong)原(yuan)文的尽量引(yin)用(yong)原(yuan)文，能概(gai)括主要事迹。时间5分钟(zhong)。
提问：本文(wen)主要写(xie)了老师的哪些事迹，请同学们作出(chu)概(gai)括：
明(ming)确：主要写(xie)了三件事：
（1）老师教我认识具体事物。
（2）老师教我认识和理解(jie)大(da)自然(ran)。
（3）老师教我理解(jie)“爱”的(de)含义(yi)。
探究(jiu)：在这些事件中(zhong)，作者(zhe)表(biao)现(xian)出来的(de)(de)老师是(shi)怎(zen)样一个人。请结合具体的(de)(de)语句进行分(fen)析。
（1）“一(yi)个(ge)(ge)陌生人握(wo)住了(le)(le)我(wo)(wo)的(de)(de)手，把我(wo)(wo)紧紧地抱在怀中(zhong)。”“第二(er)天早晨，莎莉文老(lao)师(shi)带我(wo)(wo)到(dao)她的(de)(de)房间(jian)，给了(le)(le)我(wo)(wo)一(yi)个(ge)(ge)洋娃(wa)娃(wa)。”从文章的(de)(de)叙述(shu)中(zhong)我(wo)(wo)们不难知道(dao)，莎莉文与作者的(de)(de)初次接触，首先(xian)让(rang)“我(wo)(wo)”感(gan)受(shou)到(dao)的(de)(de)是(shi)关爱。当“我(wo)(wo)玩(wan)了(le)(le)一(yi)会儿洋娃(wa)娃(wa)”之(zhi)后，“莎莉文小姐拉起我(wo)(wo)的(de)(de)手，在手掌上慢慢地拼写(xie)‘doll’这个(ge)(ge)词(ci)，这个(ge)(ge)举动让(rang)我(wo)(wo)对(dui)(dui)手指游戏产生了(le)(le)兴趣，并且(qie)模仿着(zhe)在她手上画画。”这里，我(wo)(wo)们初步懂(dong)得了(le)(le)莎莉文老(lao)师(shi)的(de)(de)教育方法和良(liang)苦用心(xin)，送给海(hai)伦(lun)的(de)(de)这个(ge)(ge)洋娃(wa)娃(wa)，真是(shi)巧妙极了(le)(le)，既是(shi)老(lao)师(shi)对(dui)(dui)小海(hai)伦(lun)的(de)(de)爱心(xin)表达，更是(shi)用来启迪小海(hai)伦(lun)智慧的(de)(de)“道(dao)具”。
（2）：“我和(he)莎莉文老师为‘杯(bei)(bei)’和(he)‘水(shui)’这两个字发生了争执。她(ta)想让(rang)我懂(dong)得(de)‘杯(bei)(bei)’是(shi)(shi)‘杯(bei)(bei)’，‘水(shui)’是(shi)(shi)‘水(shui)’，而我却把(ba)二(er)者混为一谈，‘杯(bei)(bei)’也是(shi)(shi)‘水(shui)’，‘水(shui)’也是(shi)(shi)‘杯(bei)(bei)’。”当莎莉文老师丢开这个问(wen)题，重新(xin)练习布娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)“doll”这个词时，“我”却把(ba)布娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)摔(shuai)到(dao)地上。对此，莎莉文老师既(ji)不是(shi)(shi)简单粗暴(bao)，更(geng)不是(shi)(shi)撒手(shou)放(fang)弃，而是(shi)(shi)换一种教育(yu)方(fang)式──或者在(zai)寻找(zhao)让(rang)“我”乐意接受的、可能有效的方(fang)式：莎莉文小(xiao)姐把(ba)洋娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)碎片(pian)扫到(dao)炉子边后，便领着“我”到(dao)外面(mian)暖和(he)的阳光里去(qu)了。
她(ta)俩“散步”来到井(jing)房(fang)──这(zhei)时(shi)(shi)的(de)(de)(de)“散步”恐怕是(shi)莎(sha)莉文(wen)小姐的(de)(de)(de)精心(xin)安排吧(ba)。“散步”让(rang)小海伦从刚才的(de)(de)(de)坏心(xin)情中解脱(tuo)出来，从而赢得(de)轻松愉快的(de)(de)(de)学(xue)习心(xin)境，获(huo)得(de)最佳的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)契(qi)机。在(zai)(zai)井(jing)房(fang)，“莎(sha)莉文(wen)老(lao)师把(ba)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)只(zhi)(zhi)手(shou)(shou)(shou)放在(zai)(zai)喷(pen)水口下，一(yi)(yi)股清(qing)凉(liang)的(de)(de)(de)水在(zai)(zai)我(wo)(wo)手(shou)(shou)(shou)上(shang)流(liu)过。她(ta)在(zai)(zai)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)另一(yi)(yi)只(zhi)(zhi)手(shou)(shou)(shou)上(shang)拼写‘water’──‘水’字(zi)(zi)，起先(xian)写得(de)很慢，第(di)二遍就(jiu)写得(de)快一(yi)(yi)些(xie)。”盲聋哑人只(zhi)(zhi)有通过触觉(jue)(jue)来感(gan)知(zhi)事物，当“water”从海伦的(de)(de)(de)手(shou)(shou)(shou)中流(liu)过的(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，莎(sha)莉文(wen)老(lao)师则在(zai)(zai)她(ta)的(de)(de)(de)另一(yi)(yi)只(zhi)(zhi)手(shou)(shou)(shou)上(shang)写着(zhe)“water”这(zhei)个(ge)词，时(shi)(shi)机抓得(de)多么(me)(me)准确，教(jiao)学(xue)方法多么(me)(me)巧(qiao)妙。果然(ran)，“突然(ran)间，我(wo)(wo)恍然(ran)大(da)悟，有股神奇的(de)(de)(de)感(gan)觉(jue)(jue)在(zai)(zai)我(wo)(wo)脑中激荡(dang)，我(wo)(wo)一(yi)(yi)下子(zi)理解了(le)(le)语言文(wen)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)奥秘了(le)(le)，知(zhi)道了(le)(le)‘水’这(zhei)个(ge)字(zi)(zi)就(jiu)是(shi)正(zheng)在(zai)(zai)我(wo)(wo)手(shou)(shou)(shou)上(shang)流(liu)过的(de)(de)(de)这(zhei)种清(qing)凉(liang)而奇妙的(de)(de)(de)东西。”莎(sha)莉文(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)取得(de)了(le)(le)神奇的(de)(de)(de)效果，“水唤醒了(le)(le)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)灵魂，并给予(yu)我(wo)(wo)光明(ming)、希望、快乐和自由。”可(ke)以说，莎(sha)莉文(wen)用(yong)“水”启开了(le)(le)海伦智(zhi)慧和情感(gan)的(de)(de)(de)大(da)门。“水”让(rang)海伦油然(ran)而生求知(zhi)的(de)(de)(de)欲(yu)望，用(yong)新(xin)奇的(de)(de)(de)眼光看待每一(yi)(yi)样东西，获(huo)得(de)了(le)(le)生命的(de)(de)(de)意识和感(gan)情，也拥有了(le)(le)求知(zhi)的(de)(de)(de)无(wu)比美(mei)妙的(de)(de)(de)感(gan)受。
（3）莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。
