教学设计《罗布泊 消逝的仙湖(hu)》
教学目标
1.积累词语，掌(zhang)握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并(bing)学会(hui)运(yun)用。
2.了解(jie)报(bao)告文(wen)学的(de)文(wen)体(ti)特征。
3.了(le)解(jie)罗布泊消逝的原因，理解(jie)作者强烈的忧患意识。
教学重点
1.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原(yuan)因。
2.理(li)解造成生态环(huan)境破坏的深层原(yuan)因，明确我们在西(xi)部开发中该吸取哪些教训。
教学难点
1.品读课文(wen)，揣(chuai)摩(mo)语言，体味其真实(shi)性、形(xing)象性、抒情性。
2.探究造(zao)成(cheng)罗布泊消逝的深层原因(yin)，总结教(jiao)训。
课时安排：1课时
教学过程
一、导语设计
位于(yu)新疆维吾尔(er)自治区东(dong)(dong)南部的(de)罗布泊(bo)，曾为我国第二大内陆湖(hu)，因地处塔里木盆地东(dong)(dong)部的(de)古“丝绸之路”要冲而闻名于(yu)世。昔日的(de)罗布泊(bo)是(shi)牛马成(cheng)(cheng)群、绿(lv)林环(huan)绕，河流清(qing)澈的(de)生命绿(lv)洲，而今(jin)却变成(cheng)(cheng)了一望(wang)无际的(de)茫(mang)茫(mang)戈壁(bi)滩。是(shi)谁造成(cheng)(cheng)了这样的(de)悲剧(ju)？
二、资料展播
学生展示课(ke)前收(shou)集的资料、图片，可由投影显示。如“新疆维吾尔自治区地(di)(di)(di)图”“西北地(di)(di)(di)区地(di)(di)(di)图”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探(tan)险乐(le)园罗布泊”“沙漠风(feng)光(guang)图”等。
三(san)、朗读课文，整(zheng)体(ti)感知
1.教师播放示范(fan)朗读(du)磁(ci)带，学生(sheng)听读(du)，整体感知(zhi)。
2.学生熟读课文。
3.教师提问：同学们，课文题目“罗布泊，消逝的仙湖(hu)”给(ji)我们提供(gong)了(le)哪(na)些(xie)必要(yao)的信息呢？
罗布(bu)泊消逝于20世(shi)纪(ji)70年代。
消逝的(de)原因有两(liang)个：一(yi)是20世纪20年代(dai)塔里木河曾经人为改道，导致下游(you)干(gan)旱缺水(shui)；二是盲(mang)目滥(lan)用(yong)塔里木河水(shui)资源(yuan)，致使下游(you)河道干(gan)涸、罗布泊断水(shui)，生态环境彻底破坏。
现在的罗(luo)布(bu)泊(bo)变成(cheng)了(le)一片(pian)死寂的荒漠，胡杨林成(cheng)片(pian)死亡，寸草不(bu)(bu)生，不(bu)(bu)见飞鸟，令人恐怖(bu)。
四、合(he)作研讨，深层(ceng)探究，突破难点
1.学生(sheng)齐(qi)读(du)12、13段（问题出在近30多年……浑然(ran)一体）
2.提(ti)问：造成(cheng)罗(luo)布泊(bo)消逝(shi)的深层原(yuan)因是(shi)什么？应(ying)吸(xi)取怎样的教训？对西部大开发应(ying)提(ti)出哪些忠告？
五、品(pin)读(du)课(ke)文(wen)，从写法上探究体味文(wen)章(zhang)的真实性、形象性、抒情性，理解文(wen)中作(zuo)者(zhe)强(qiang)烈的忧患意识(shi)
教师提示：本文(wen)是一篇(pian)(pian)报(bao)告文(wen)学，报(bao)告文(wen)学兼有文(wen)学、新闻两种特点(dian)，新闻要(yao)求真实(shi)性(xing)，文(wen)学要(yao)求有形(xing)象性(xing)、抒情性(xing)。试探(tan)究这篇(pian)(pian)报(bao)告文(wen)学是怎(zen)样把(ba)罗布泊的(de)(de)今昔情景写(xie)得历(li)历(li)在目，把(ba)罗布泊消逝的(de)(de)原(yuan)因(yin)说得明(ming)明(ming)白(bai)白(bai)的(de)(de)，为什么能使读者对(dui)罗布泊的(de)(de)消失(shi)痛惜不已，体会文(wen)章
⑴体味真实性
文章(zhang)叙述事实、列举数据真实可(ke)靠。
如：《汉(han)书(shu)·西域传》记载(zai)了……
另据(ju)史书记(ji)载……
⑵感受形象性
具体(ti)表现在对比、拟人(ren)、排比手法的运(yun)用(yong)。
①对比手法
②拟人手法
③排比
④注重想象描绘
⑶体会抒情性
理解(jie)作(zuo)者的忧患意识。（多媒(mei)体(ti)显示）
体会下列句子的思想情感。
⑴此时此刻，我们(men)停(ting)止(zhi)了说笑(xiao)。那一(yi)片巨大的黄色沙(sha)地深(shen)深(shen)地刺(ci)痛(tong)着(zhe)我们(men)的心(xin)，使我们(men)个个心(xin)情沉重。
⑵这(zhei)出悲剧的制(zhi)造者又(you)是人！
⑶救(jiu)(jiu)救(jiu)(jiu)青(qing)海(hai)湖，救(jiu)(jiu)救(jiu)(jiu)月牙泉，救(jiu)(jiu)救(jiu)(jiu)所有(you)因人的介入而即将成为荒(huang)漠的地方！
学生(sheng)细细体会，并相互交流。
明确：⑴直抒内(nei)心痛苦而沉重的(de)感(gan)情，有力地烘托了罗(luo)布泊的(de)惨状，强(qiang)化(hua)了生态(tai)被(bei)破坏(huai)的(de)悲剧。
⑵一针见血地指(zhi)出罗(luo)布泊的(de)消失是人为地破坏生态(tai)的(de)恶果(guo)，具有强烈的(de)谴(qian)责意味，指(zhi)责悲剧制造者的(de)盲(mang)目和愚昧。
⑶发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
